淺談“提示框”在歷史教學中的應用

丁華勤

高中歷史課本在2009年改版了，教材主體結構按“學習專題“構建。共九個專題，每個“學習專題”由“專題導學”“學習內容”和“專題學習小結和測評”三部分構成。專題導學包括“學習建議”和“導語”兩個欄目。主要介紹本專題的歷史發展線索和學習重點，并提出學習方法上的一些建設。“學習內容”是“學習專題”的主體。每一“學習專題”有2-4個“學習內容”，是課文的核心內容，也是引發學生去思考文中的重點，文中配有“學習思考”“資料卡片”“知識鏈接”等等提示框，幫助我們拓展知識面，提高分析問題和解決問題的能力。

新教材較之舊教材增加了不少東西，特別是增加了提示框即“知識鏈接”“資料卡片”“學習思考”等等環節的內容，這就要求教師在教學中利用好這些環節，以增加課堂的容量，及時拓展學生的歷史視野，引導學生培養歷史思維能力，提高課堂的效率。在這里我就新課標下如何運用歷史教材的“提示框”談談自己的教學想法。

一、對歷史概念的解讀

近幾年高中歷史的考察無非是歷史概念的考察，掌握歷史概念有利于解題。縱觀新教材“知識鏈接”對歷史概念進行了大量的解讀，如：第二課《走向大一統的秦漢政治》中對“秦長城和漢長城”的解讀，加深學生對長城原貌的認識，同時也豐富了課堂的內容，又如“中朝”“邦聯制”“聯邦制”解讀了其出處和含義，有利于學生更好的理解書本知識和概念。增加了課堂的知識性，在歷史解題過程中減少了概念障礙，相應減輕了阻力。

二、培養學生理解材料的能力

新課標要求在掌握基本歷史知識的過程中，進一步通過多種途徑獲取歷史信息；教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學方法、教學形式的多樣化，在許多方法中，引導學生發掘思考歷史教材中的隱性知識也是培養學生能力的重要途徑，更能進一步提高學生成績。這就要求教師善于運用“資料卡片”豐富課堂，提高情趣。“資料卡片”都是一些原始資料，對追本溯源，還原歷史意義重大，教師可把這些資料當作材料來閱讀，近幾年高考歷史都以創造新情景和設置新場景加強對學生的分析問題、解決問題的能力考察，易于激發學生的求知欲，提高教學效果。如：專題七第三課民主政治的擴展中講到的法德的代議制，“資料卡片”：“第十一條聯邦的主席職位屬于普魯士國王，普魯士國王享有德意志皇帝的尊稱。皇帝在國際關系上為帝國的代表，以帝國的名義宣戰和媾和，同魏國締結同盟以其他條款，委派并接收使節。一一《德意志帝國憲法》”。上課過程中如果老師利用好本段材料，讓學生閱讀理解歸納材料大意，指出普魯士在德意志中的特殊地位，那么一方面獲得了知識，另一方面也加強了閱讀材料的能力，一舉兩得。

三、激發學習的熱情

問題越講越多的課才是好課。為此我們把課堂運作主模式設計為“問——探一一答”式。即由教師先提出問題，師生探究，解決問題，最后產生出新的問題，由學生在課后去思考、解決新問題。在歷史教學中我們還注意體現歷史學科的人文特點，發揮好它在教育人、塑造人方面的獨特優勢，通過豐富多彩的歷史史實，培養學生處理問題、解決問題的能力。而課本中的“學習思考”“史學爭鳴”是現成的問題，可加以運用，在每節課文中設“學習思考”欄目，針對學習內容提出值得思考的問題，這些問題對于激發歷史思維、深化歷史認識有很好的作用，不少問題在相應內容的學習中能起到畫龍點睛的作用。如：“史學爭鳴有人認為辛亥革命因沒有完成反帝反封建的任務而失敗，有人則認為辛亥革命是中國從君主到民主社會轉型的成功開始。你贊同哪種看法？”可讓學生分組討論，以正反兩派辯論的方式完成，即體現了新課程理念以學生為主體，教師引導，又調動了學生積極性，活躍了課堂氣氛，同時使學生掌握了辛亥革命成功和失敗之處。又如：“專題六第一課民主政治的搖籃一一古代希臘中的學習思考以古代中國和古代希臘文明為例，談談自然環境與文明發展之間的關系”。切入高考要求，直擊高考要點。激發學生中西結合，橫向對比探求，總結出自然地理環境影響文明的發展。總之，在“問——探——答”這一主模式下，為彌補傳統課型的不足，引進了角色體驗、資料卡片、自由課堂和活動探究四步。有效地彌補了傳統課型的不足，極大地調動了學生的學習積極性，使學生有了自主發展的空間，思維能力得到提高。

總之，新改版后的歷史教科書“提示框”即“知識鏈接”“資料卡片”“學習思考”的合理運用，既能激發學生的學習熱情，又能提高課堂效率，起到事半功倍的作用。