小學語文高效課堂初探

張巖

課堂是我們教學的主陣地，給學生足夠的空間，充分挖掘學生的潛力，把課堂還給學生，體現學生的主體地位，也就是通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效益發展。課改專家說：“教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”正如專家所說，學生感興趣，學得輕松，學得深入、學得自主的課堂，這才是高效的語文教學，我認為高效課堂應從以下幾個方面入手：

一、創設情境，以趣啟動

高效的課堂必然是學生主動參與的課堂，創設良好的教學情境激發他們的學習興趣，興趣是點燃他們智慧的火花，是探索知識的動力，讓學生真正動起來，積極主動地參與學習的過程。如教學《太陽》一課時，我精心設計教學課件，一個緩緩升起的紅太陽，介紹：“同學們，你們認識我嗎？你們了解我的那些知識嗎？要想了解我，大家先仔細讀讀課文，然后與同學們交流。”又如教學《呼風喚雨的世紀》時，我是這樣設計的：“同學們，當你按動遙控器看電視的時候，當你打開冰箱取飲料的時候，當你撥通電話與同學交談的時候，當你登錄網站查閱資料的時候……你能感覺到什么？”這樣的提問激起了學生的興趣，調動了學生們的學習熱情，這時教師不失時機的說：“你們想知道其中的秘密嗎？只要同學們今天學了這篇課文，就會明白的。”學生迫切想學的心情可想而知。

二、巧設問題，以疑促動

高效的課堂必然是思考的課堂，思考是高效課堂的催化劑，激發學生的思維欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。但是，在目前的課堂教學中，許多教師還串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。要將“質疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確“提問”不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。思考能使學生求知欲處于積極狀態，疑問越多，探索的問題越多，其收獲就越大。因此在教學時，教師要注意巧設疑陣，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發他們主動地去讀、去探、去悟。

如教學《黃山奇石》這一課，可以設計這樣的問題：課文描寫了哪幾種黃山奇石？它們“奇”在哪里？你是從哪看出來的？學生想要解決問題，通過看圖、讀文，很快找到了問題的答案。接著開展小組討論活動，讓每個學生都有表達的機會，學生在回答問題的過程中敢說、愿說、有話可說。這樣既體現了因材施教，又調動了全班學生的學習積極I生，同時還培養了學生的思維能力和表達能力。

三、發散思維，培養綜合能力

在新課標下，應提倡大語文教育。語文課堂教學應該是以教材每一課為原點，形成輻射狀的所有子集的集合。在每一個子集中，輻射范圍越廣，學生視野就越開闊。語文是文化的積淀，積淀越多，語文素養越高。語文課堂要創設積淀的機遇，打破教材的束縛，讓學生在輻射中積淀忠厚博大的中華文化。教學《長城》時，要激發學生的民族自豪感和熱愛祖國之情以及對古代勞動人民的贊嘆之情，就必須讓學生廣泛搜集有關長城的故事、傳說和圖片資料。學生搜集的資料越多，越能激發探究我國“世界遺產”的興趣，激發他們的民族自豪感，這樣語文課堂教學憑借課文，深入到學生的未知領域，形成多角度輻射，形成知識的疊加。

教學《呼風喚雨的世紀》時，課堂上安排了一次暢想活動：“我長大了要……”大家談“我長大了要開通星際航班，讓地球上的人們都能到外星球去旅行…‘我長大了……”一個父母是醫生的孩子說：“我長大了要當個醫學家，發明一種藥，為生病的人解除病痛，健康長壽。”幫助學生從美好的角度，想像人類的前途，追求生命的意義，給學生一次想象與表達的自主，將愛與理想的種子種植在孩子們陽光燦爛的心田，喚起學生真誠、善良、自信、拼搏的情懷。學生明白了沒有做不到的，只有想不到的，只有艱辛的努力，才有豐碩的果實。培養了學生的綜合能力，為學生的終身發展服務，正是高效課堂的體現。

四、移花接木，讀寫結合

新課改所倡導的是教師用教材不是教教材，要善于科學的利用和開發課程資源，讓生活走進課堂，讓課堂走進生活，走向五彩繽紛的社會，走進學生的心靈，從而更好地培養學生的創新精神和實踐能力。如學習《可愛的草塘》一課，作者懷著無比熱愛之情，贊美了那兒的風景優美，物產豐富。特別是第五自然段寫了草塘又大又美的特點，第十七自然段寫了草塘倒映在小河里的美景圖。這兩段文字文質兼美，教學時，我把這兩段文字制成課件，讓學生推敲、比較、鑒賞，領悟寫作方法，在掌握了寫作方法之后，我引導學生以《美麗的遙墻公園》為題，練寫家鄉的美景。這樣利用移花接木之術，學生很快順利地完成了寫作任務，實現了讀寫結合的目的。