區域材料“動”起來，區域活動“活”起來

蘇彬

鏡頭一：區域活動時間到了，老師將自制的小推車投放到體育區。樂樂和蕓蕓看到這輛顏色鮮艷、造型獨特的小推車，一個在前面拉，一個在后面推，玩得很開心。過了大約五分鐘，他們將車子停放在體育區，到別處玩去了，陸陸續續又過來了幾個小朋友，和云云、樂樂一樣，推了幾下也還原了。此后，漂亮的小推車擱置在體育區，再也無人問津。

鏡頭二：益智區里，老師投放了自制轉盤。按照老師的設計，自制轉盤的功能很多，既能讓孩子們認識時鐘、天氣、星期幾，還能記住十二生肖。投放到區域后，孩子們也只是象征性地轉了幾下，就沒人理會了。

在幼兒園，諸如此類的例子不勝枚舉。面對這些現象，老師們覺得很委屈。從設計到收集材料再到制作，每一個環節的背后都凝聚了老師大量的心血，可是結果卻是費力不討好，導致區域材料成為擺設。那么，如何提供適宜的區域材料呢？我認為，應遵循以下原則：

一、區域材料的投放要具有安全性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。利用易拉罐制作的高蹺是孩子們非常喜歡的一種體育器械。在收集易拉罐時，我們會挑選旺仔牛奶或者王老吉涼茶之類堅固結實的鐵罐，鉆了小眼的位置我們還會細心的用即時貼給它貼上，防止傷害孩子。選用酸奶瓶制作拉力器之前必須用消毒水進行徹底清洗消毒。總之，為幼兒提供活動材料時，選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料是前提。

二、區域材料的投放要有興趣性

孩子是區域活動中的主角，一切的材料、環境都應該是能夠吸引孩子的，孩子所喜歡的，因此，在材料的投放上一定要做到投其所好。在區域材料的選擇上，我會先考慮選擇孩子喜歡的，再考慮對孩子有益的。如果在區域中投放大量孩子不喜歡的材料，那是一個老師徹底的失敗。因為，那樣既浪費了老師大量的時間、人力和物力，同時又不受孩子的歡迎，甚至孩子都不會有興趣去擺弄它。做到投其所好，不僅孩子們會對此愛不釋手，也會從中達成老師預設的目標，那又何樂不為呢！比如，在“瓶子總動員”主題中，我與孩子們一起研究“不一樣的瓶子”，孩子們對各種各樣的瓶子十分感興趣，于是我們將各種奇異瓶子照片張貼在區域內，彩繪的瓶子擺放起來供大家欣賞，制作瓶蓋門簾用于各區域的分割，雖然現在這個主題已經過了，但大家仍對此念念不忘。在“聲音從哪里來”的主題中，孩子們對聲音的探索活動興趣非常濃厚。我找來了一個大紙箱，在大紙箱上面鉆了很多小洞并安上了很多PVC水管，一個孩子在盒子的這邊學小動物的叫聲，另一個孩子在盒子的另一端找出和它相連的一節水管。他們對這個游戲材料非常感興趣，后來還增加了玩法，如唱歌、講故事讓對方重復，在初步了解聲音傳播方式外還提高了孩子們的傾聽能力及表述能力。

三、區域材料要具操作性

想讓孩子成為區域活動中真正的主人就必須轉變教師的觀念，變“裝飾性”為“操作性”，那些看似精致、美觀的，“中看不中用”的材料一定要舍棄。在材料的選擇和加工中，我考慮到幼兒的年齡特點和課程內容并進行有計劃的創設。比如在科學區里，我用大紙箱制作鉆了小洞的黑房子，并在里面粘貼了圖片，讓孩子們用手電筒探索黑房子的秘密；在益智區里，我自制了小動物拼圖和家鄉景點飛行棋，讓幼兒在區域活動時可以互相結伴，在游戲中邊玩邊學；在表演區投放了孩子們收集來的發箍、絲巾、動物頭飾、表演服裝、音樂器材等，那里是孩子的童話夢工廠，有的時候它們會穿上演出服表演童話故事，有時他們會成為激情表演的“演奏家”；春天的時候在種植區里，放入各種各樣的種子，和孩子們一起種植各種植物，一起觀察植物的生長過程；一起飼養小動物，發現它們的生活習性，并把他們的發現一一記錄下來，請爸爸媽媽一起幫忙制作成一本本的觀察日志，供大家分享、交流。

四、區域材料的投放要有層次性

在《幼兒園區域活動》一書指出：活動材料投放的層次性，指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預先作思考，所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。

在區域材料的投放中，不要“硬性”給區域定時、定量地添加材料，要把握好區域材料的“彈性”投放。在創設中，我根據中班主題的發展和季節變化，逐步豐富區域活動的環境及材料。在創設一個區域的時候，我們首次投放的材料不用太多、太完整，可以投放與之相符合的部分材料，也可以是半成品的，因為在此期間我們需要有孩子的參與來把這個區域更加豐富、更加完整，要把握好循序漸進的尺度。比如，在創設“寶貝科學室”的時候，我只是在區里投放了簡單的操作器材，如：放大鏡、手電筒等。經過一段時間后再來看我們的“寶貝科學室”，那里的材料已經多的放不下了，孩子們又從家里帶了好多皮鞋盒、月餅盒來分類裝箱。在開展“螞蟻王國”主題時，我與孩子們一起制作了螞蟻的手偶、觸角、螞蟻的家，親子制作的螞蟻王國，帶孩子們到戶外用沙和泥巴制作螞蟻城堡；在“彩色世界”里，我們又一起收集落葉制作了“七彩樹葉”，和孩子們設計了游戲“顏色對對碰”“彩色溜溜球”“五彩魚”，最讓孩子們嗨翻的投放到美工區的“玩色”，孩子們根據音樂的節奏用身體的任意一部位畫畫，孩子們創意的作品至今還展示在我們的主題墻上，孩子們實在是舍不得將他們取下來。正因為有孩子們的參與，隨著主題和時間的變化，區域中的材料在循序漸進中不斷累積起來，在不知不覺中變得豐富多彩。

實踐證明，教師只有以幼兒為本，提供適宜的豐富的活動材料，才能真正使區域材料“動”起來，讓區域活動“活”起來。