從專業(yè)化危機(jī)談新聞教育的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)模式

陳俊峰

摘要 新聞行業(yè)的專業(yè)化與大學(xué)教育有著密不可分的聯(lián)系。本文分析了新聞業(yè)專業(yè)化過程中，與大學(xué)教育的合作，以及自媒體興起后，新聞業(yè)在專業(yè)化方面所出現(xiàn)的危機(jī)：專業(yè)記者對內(nèi)容生產(chǎn)和報道形式選擇的排他性主導(dǎo)被打破，專業(yè)的經(jīng)濟(jì)保障能力和歸屬感削弱，記者往其他行業(yè)的流動性加強(qiáng)。專業(yè)危機(jī)帶來了新聞教育的生存危機(jī)，新聞教育必須在源頭上進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的改革，以適應(yīng)“集團(tuán)辦報”到“個人辦報”的回轉(zhuǎn)，為畢業(yè)生提供更好的生存和發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞 新聞教育；專業(yè)化；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)

中圖分類號G210 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

20世紀(jì)90年代新聞教育專業(yè)在大學(xué)的大規(guī)模出現(xiàn)，適應(yīng)了高等教育從精英教育到大眾教育的發(fā)展歷程。在這個過程中，新聞教育借力于大學(xué)的平臺，改變了以往學(xué)徒制教育的模式，逐漸趨于專業(yè)化。同時，借助于從業(yè)者入行所必須的資質(zhì)認(rèn)證，加上新聞影響力的不斷擴(kuò)大，以及相應(yīng)的社會認(rèn)可度的提升，新聞行業(yè)封閉性不斷增強(qiáng)。但是這種趨勢在2l世紀(jì)隨著自媒體的普及而被終止，當(dāng)民眾新聞可以成為與專業(yè)新聞相競爭的一股力量時，新聞行業(yè)的技術(shù)壁壘、從業(yè)資格壁壘、行業(yè)自我認(rèn)知壁壘逐漸崩塌，專業(yè)的封閉性逐漸變成開放性，新聞專業(yè)教育也漸漸被質(zhì)疑其存在的意義。

一、大學(xué)教育與新聞業(yè)的專業(yè)化

較之西方的醫(yī)生、律師、神父和教師等歷史悠久且深孚眾望的專業(yè)而言，新聞業(yè)的專業(yè)化過程一直伴隨著“手藝”還是“專業(yè)”的爭論，在進(jìn)人大學(xué)教育的環(huán)節(jié)，也一波三折。

根據(jù)社會學(xué)研究，判斷一個行業(yè)是手藝層面還是專業(yè)層面，有著不同側(cè)面的標(biāo)準(zhǔn)。Peter Johansen在探討加拿大的公共關(guān)系行業(yè)是否已經(jīng)專業(yè)化的時候，采納了四個標(biāo)準(zhǔn)：抽象的專業(yè)知識、客戶面前的權(quán)威、自治、對公共服務(wù)而非對經(jīng)濟(jì)利益的重視。

美國社會學(xué)家Ernest Greenwood在1957年提出了專業(yè)的五個標(biāo)準(zhǔn)：系統(tǒng)的理論體系、專業(yè)的權(quán)威和可信度、對成員的管理、專業(yè)倫理規(guī)范、專業(yè)的文化。

英國社會學(xué)家Freidson指出，專業(yè)意味著有組織性、有著專門的技藝、保障工作的質(zhì)量、服務(wù)于社會、行業(yè)具有排他性、控制入行者的訓(xùn)練和入行途徑、有自行評估工作質(zhì)量的權(quán)力。專業(yè)的基礎(chǔ)是知識，而不是手藝。

無論采用的標(biāo)準(zhǔn)如何，在判定一個專業(yè)時，“抽象的專業(yè)知識”“系統(tǒng)的理論體系”“以知識為基礎(chǔ)”都指向了專門的教育。在大學(xué)逐漸放棄牛津?qū)W者紐曼主張的以“培育紳士”為目標(biāo)的“博雅教育理想”后，西方近代高等教育不同學(xué)科的出現(xiàn)，對應(yīng)了不同專業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)了教育的社會服務(wù)性和實用型的人才培養(yǎng)模式：大學(xué)的結(jié)構(gòu)從以古典學(xué)科為中心的體系。轉(zhuǎn)移到以專業(yè)為中心并與職業(yè)對口的體系；大學(xué)課程設(shè)置不斷擴(kuò)大，以培養(yǎng)社會必需的專業(yè)人才。

同時，大學(xué)教育加強(qiáng)了專業(yè)性。“客戶面前的權(quán)威”與“自治”的能力來源于大學(xué)文憑的光環(huán)與專業(yè)訓(xùn)練。“對公共服務(wù)而非經(jīng)濟(jì)利益的重視”“專業(yè)的倫理規(guī)范”更是學(xué)徒制難以在思想和組織層面達(dá)到的目標(biāo)。專業(yè)以大學(xué)教育為出發(fā)點，借由專業(yè)技能的訓(xùn)練、倫理規(guī)范的傳遞，實現(xiàn)了行業(yè)自治與社會認(rèn)可，形成了專業(yè)的文化。

較之法律、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)等，新聞教育在歐美進(jìn)入大學(xué)經(jīng)歷了比較曲折的過程。新聞業(yè)在英國作為獨立的職業(yè)出現(xiàn)是在19世紀(jì)下半期。關(guān)于記者是“專業(yè)人士”還是“手藝人”的爭議卻持續(xù)了一個世紀(jì)。甚至于20世紀(jì)初有學(xué)者認(rèn)為“新聞是可以在4天內(nèi)掌握的一門手藝”，并且“一旦有更好的工作出現(xiàn)，就會馬上棄之而去”。采用手工業(yè)盛行的學(xué)徒制，以師傅帶徒弟的方法來培訓(xùn)記者，就成為新聞教育最主要的方式。在學(xué)徒制影響下，英國新聞業(yè)只完成了半專業(yè)化，仍然未能脫離“手藝”這個層面。新聞教育極少出現(xiàn)在英國的紅磚大學(xué)中。直到20世紀(jì)90年代初，隨著多科技術(shù)學(xué)院紛紛升級成大學(xué)，在原來的技術(shù)學(xué)院開設(shè)的新聞訓(xùn)練課程才得以迂回地登堂入室，進(jìn)入到素有博雅教育傳統(tǒng)的大學(xué)中。

在美國，19世紀(jì)末，圍繞是否要在大學(xué)開設(shè)新聞專業(yè)，也有過類似的爭論。1903年，美國俄克拉何馬州的中央州立大學(xué)建立新聞系。1904年。美國伊利諾斯大學(xué)和威斯康星大學(xué)率先開設(shè)4年制新聞?wù)n程。1908年世界上第一所新聞學(xué)院——美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院創(chuàng)辦，由美國新聞學(xué)鼻祖的沃爾特·威廉斯博士（Waiter Williams）任院長。

20世紀(jì)初，一些國家紛紛開辦新聞系和新聞學(xué)院，開始了正規(guī)的、系統(tǒng)化的新聞教育。進(jìn)人大學(xué)教育對新聞業(yè)而言，代表著專業(yè)化的歷程Fh此展開。與學(xué)徒制相比，學(xué)院制的確立使得新聞業(yè)朝著系統(tǒng)的理論體系、專業(yè)的權(quán)威和可信度、對成員的管理、專業(yè)倫理規(guī)范、專業(yè)的文化的方向不斷發(fā)展，從而糾正了從19世紀(jì)開始的增加工資的主要集體訴求，人們不再把新聞看成通過學(xué)徒制可以掌握高度技巧的一門手藝。

新聞教育的發(fā)展之初，就貫穿著將該行業(yè)“專業(yè)化”的意圖。1912年，約瑟夫·普利策捐贈創(chuàng)辦了美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院，普利策此舉的目的就是“將新聞業(yè)從一個行業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€為公共利益而奮不顧身的專業(yè)”。學(xué)院招收高中畢業(yè)生（學(xué)制5年）和大學(xué)畢業(yè)生（學(xué)制1年），畢業(yè)后可獲學(xué)士學(xué)位。1935年。學(xué)院改為研究生院，成為美國第一所專門培養(yǎng)新聞學(xué)研究生的學(xué)院。

1970年美國大學(xué)畢業(yè)生占日報新聘用人員的比例是60%，1980年是83%，1995年是86%。電視新聞領(lǐng)域，1990年新聘用人員有91%是大學(xué)畢業(yè)生，1995年是93%。大約72%的日報編輯認(rèn)為新聞專業(yè)畢業(yè)生比其他文憑的人更能適應(yīng)報社的工作。只有7%的人反對這個觀點。

但是盡管如此。時至今日，美國的大學(xué)管理者仍然會懷疑，新聞是否值得學(xué)術(shù)研究；而一些從業(yè)者同時也認(rèn)為，大學(xué)教育對未來的從業(yè)者并沒有實用意義。有英美學(xué)者認(rèn)為新聞就是“手藝”，理論是次要的，實踐才能教會你如何成為一個好記者。如果過去對新聞專業(yè)在高等教育機(jī)構(gòu)存在價值的懷疑，是基于新聞業(yè)與生俱來的手藝特性，這種懷疑貫穿了整個新聞教育蓬勃開展的20世紀(jì)；而今天對新聞專業(yè)教育的懷疑，則是基于自媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用。

二、新聞專業(yè)性所受的沖擊

在新聞專業(yè)化的過程中，不斷有各種反對的聲音出現(xiàn)。但是，對專業(yè)化歷程最大的阻礙不是來自于觀念，而是技術(shù)的發(fā)展。

新媒體的強(qiáng)勁發(fā)展，造就并不斷強(qiáng)化了一人一媒體的局面、所有人向所有人傳播的局面、人人麥克風(fēng)的局面和眾聲喧嘩的局面。

在“所有人對所有人的傳播”中，100多年來新聞行業(yè)所追求的專業(yè)壁壘正在逐步消融，美國學(xué)者威倫斯基（Wilensky）認(rèn)為，一個職業(yè)轉(zhuǎn)變成一個專業(yè)，需經(jīng)過五個階段：第一，開始努力成為專職或全日制的職業(yè)；第二，建立起訓(xùn)練學(xué)校；第三，形成專業(yè)協(xié)會；第四，贏得法律支持以能自主掌管自己的工作；第五，專業(yè)協(xié)會公布正式的道德準(zhǔn)則。在這五個階段中，無論是專業(yè)通過學(xué)校教育實現(xiàn)資格準(zhǔn)入制度，通過專業(yè)協(xié)會實行內(nèi)部管理，通過立法而維持專業(yè)的自主，以及通過道德管理增強(qiáng)專業(yè)的權(quán)威，其核心都是專業(yè)的封閉性；而“專職或者全日制的職業(yè)”代表著從業(yè)人員可以通過自己在專業(yè)工作獲得維持生計的基本經(jīng)濟(jì)保障，以及由物質(zhì)保障而獲得的安全感與歸屬感。這兩點是我們考察新聞行業(yè)的專業(yè)性時的兩個基本出發(fā)點。

（一）專業(yè)記者對新聞業(yè)的排他性主導(dǎo)被打破

對當(dāng)代新聞業(yè)來說，最大的沖擊就是公民新聞（民眾新聞）的發(fā)展。楊保軍教授歸納了兩種觀點，一種是民眾新聞（公民新聞）取代專業(yè)新聞，志愿主義勝過專業(yè)主義，傳統(tǒng)媒介機(jī)構(gòu)為新媒體讓路；另一種觀點是民眾新聞的興起不代表著新聞專業(yè)主義和專業(yè)媒體機(jī)構(gòu)的消失。文章認(rèn)為，這兩種新聞樣式會相對分離，長遠(yuǎn)看會在互動之后，形成新的新聞生產(chǎn)機(jī)制。隨著公眾參與在專業(yè)新聞生產(chǎn)中的角色日益重要，記者已經(jīng)無法保持他們對這一職業(yè)的排他性管轄，新聞進(jìn)入了“去專業(yè)化”的過程。

事實上，如果公民記者是打破了新聞作品生產(chǎn)環(huán)節(jié)的專業(yè)化封閉，那么以資金眾籌的方式來生產(chǎn)新聞的新聞眾籌則增強(qiáng)了普通民眾對新聞議題把關(guān)權(quán)的分享。新聞眾籌的嘗試始于2008年美國新聞眾籌網(wǎng)站Spot.us，其口號是Community-funded reporting。記者在網(wǎng)站上發(fā)布報道計劃，籌集采訪所需要的資金。目前中國也有了如眾籌網(wǎng)為代表的含出版的眾籌網(wǎng)站，但是新聞題材的眾籌除了版權(quán)保護(hù)的憂慮外，學(xué)者們還擔(dān)心此模式中，記者除采訪及寫作任務(wù)，還要市場、營銷等多方面的工作；更擔(dān)心新聞眾籌過程中會迎合資助者的喜好，新聞作品變成商業(yè)軟文，從而侵蝕新聞業(yè)的專業(yè)化。當(dāng)缺乏專業(yè)知識的普通民眾可以通過資金來決定新聞選題能否實施，新聞業(yè)的封閉性將難以保證。

專業(yè)希望通過其領(lǐng)導(dǎo)權(quán)獲得專業(yè)技術(shù)服務(wù)的市場壟斷地位，以及社會地位。這個可以看作是建立封閉團(tuán)體的策略，不合格的人被排除在外，不能獲得知識、進(jìn)入市場，獲得地位。行業(yè)也必須建立市場的權(quán)限，標(biāo)準(zhǔn)化選拔和實現(xiàn)從業(yè)者的社會化，壟斷專業(yè)知識、獲得尊敬。這些都是在與其他主體如國家、其他行業(yè)、教育機(jī)構(gòu)、公眾、客戶調(diào)整關(guān)系的過程中實現(xiàn)的。并且不離其社會、政治、文化的語境。但是任何一個新的專業(yè)面臨一個困境：如果太多人被吸收進(jìn)來，就是降低會員資格；如果太多人被排除出去，他們可能會組織一個新的團(tuán)體與自己競爭。

而在公民新聞時代，技術(shù)賦權(quán)使得新聞的議程、框架、內(nèi)容生產(chǎn)由專業(yè)人士主導(dǎo)增加了普通民眾參與，由組織壟斷傳播變成了大眾參與傳播。新聞專業(yè)已經(jīng)很難被界定為一個有限的職業(yè)群落，這一群落中各個個體特定的、或多或少類同的制度（institutional）和意識形態(tài)（ideological）屬性已不復(fù)存在。

（二）專業(yè)的經(jīng)濟(jì)保障能力和歸屬感削弱

作為專業(yè)記者曾經(jīng)最大的就業(yè)平臺，傳統(tǒng)媒體的衰退已經(jīng)是不爭的事實。隨著盈利能力的降低，傳統(tǒng)媒體最常規(guī)的反映就是裁員。曾經(jīng)是全球日報發(fā)行量排行榜40強(qiáng)的湖北的《楚天都市報》在2015年4月份裁員69人，進(jìn)一步證明了傳統(tǒng)媒體行業(yè)在業(yè)績上的頹勢。

另據(jù)2012-2013年的調(diào)查顯示，近半數(shù)新聞從業(yè)者的收入不足五千元，92%的從業(yè)者月收入在一萬以內(nèi)。在傳統(tǒng)媒體經(jīng)營情況普遍不樂觀的情況下。網(wǎng)絡(luò)新聞從業(yè)者在購房和房貸問題上也承受著巨大的壓力，對職業(yè)前景比較擔(dān)憂。

經(jīng)濟(jì)保障能力除了在直觀上可以給專業(yè)記者一個體面的收入和一定的社會地位外，還有更主要的作用。就是專業(yè)共同體的歸屬感。記者作為社會這艘大船的瞭望者，其工作服務(wù)于社會的整體利益，而非特定利益小群體。這也是以社會公器為培養(yǎng)目標(biāo)的新聞學(xué)教育與從宣傳效果、市場和消費者調(diào)查起步的傳播學(xué)教育之間的最本質(zhì)的區(qū)別一“沒有哪個應(yīng)用傳播業(yè)分支（如廣告、公關(guān)）在學(xué)統(tǒng)上是如新聞業(yè)那樣，以超利益的社會公器為自我認(rèn)同的。……傳統(tǒng)新聞學(xué)教育的核心是狹義的作為人文的新聞學(xué)，由于它在道德信念、義務(wù)認(rèn)同等方面的專業(yè)主義體系與其他專業(yè)體系格格不入，因此，不管時代如何發(fā)展，作為社會科學(xué)的傳播學(xué)如何演進(jìn)，它都是不可取代的”。這種道德信念與價值觀念超越了為從業(yè)者個人利益服務(wù)的層次而具有了公共價值，另一方面，這種公共價值也不可能通過記者個體的單打獨斗而實現(xiàn)，而是行業(yè)的共同行為準(zhǔn)則和努力目標(biāo)。在實現(xiàn)這個目標(biāo)的過程中，記者在物質(zhì)上和精神上都必須有所保障和依歸。

行業(yè)的封閉性的削弱，會影響到新聞教育的獨立性；經(jīng)濟(jì)保障和歸屬感的削弱，則會影響到新聞教育的價值所在。

（三）專業(yè)記者的社會流動加劇

社會對專業(yè)記者的社會評價以及記者對工作的滿意度不高，加劇了記者向其他職業(yè)的流動。據(jù)調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)新聞從業(yè)者中，對目前工作的滿意程度處于百分制的65分左右，其中最滿意的是人際關(guān)系，最不滿意的是薪酬福利；愿意將網(wǎng)絡(luò)新聞作為終身職業(yè)的只占少數(shù)：28.5%的人選擇在1-5年內(nèi)離開，3.5%的人選擇“現(xiàn)在就想離開”。記者向其他行業(yè)的流動，代表著自行評估工作能力的狀態(tài)被打破，個體記者無法抗?fàn)幰誀幦「嘟?jīng)濟(jì)利益的情況下，不得已而采取的逃離行為。

三、基于媒介創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的教育模式

傳統(tǒng)媒體的生存危機(jī)是客觀存在的事實，新聞專業(yè)的改革也必須以生存的壓力為首要考慮。但是，雖然傳統(tǒng)媒體能夠為新聞畢業(yè)生提供的就業(yè)平臺越來越窄，但是并不代表著新聞專業(yè)的學(xué)生不受市場歡迎。宏觀上，對記者的需求在增加。在美國，由于電子報紙和在線新聞的發(fā)展，被雇傭的記者數(shù)量從2007年到2010年增長了19%。在國內(nèi)，也有學(xué)者對行業(yè)需求持非常樂觀的態(tài)度：據(jù)統(tǒng)計，目前互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)人員的數(shù)量高達(dá)500萬，其中網(wǎng)絡(luò)新聞從業(yè)者接近300萬。而從全同開設(shè)與傳媒相關(guān)專業(yè)的高校來看，按照每年3萬人的培養(yǎng)速度，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了傳媒行業(yè)的需求。微觀上，記者中，以新聞學(xué)專業(yè)的教育背景為主。據(jù)2013-2014年的調(diào)查，新聞從業(yè)者中，主修新聞學(xué)專業(yè)的從業(yè)者占46%，比1997年的30.6%有所增加；而且還有18.4%的新聞從業(yè)者輔修傳播類專業(yè)。

龐大的就業(yè)市場缺口的確為新聞教育的招生及就業(yè)提供了較為樂觀的前景。但是，原有的新聞教育無論在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資力量還是就業(yè)方向上都已經(jīng)不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)傳媒業(yè)的蓬勃發(fā)展。目前學(xué)者們在這些方向已經(jīng)形成共識：一是以往分不同媒體進(jìn)行的專業(yè)劃分和教學(xué)設(shè)置要融合化，不能再固守在報紙、電視、廣播、新媒體的專業(yè)方向上劃地而治；二是要在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上加入通識教育，培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識、敏銳的判斷能力和不斷適應(yīng)新技術(shù)和新需求的創(chuàng)新能力；三是新聞教育的核心仍然在于社會公器的專業(yè)主義精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)。歸納起來。是立足于新聞學(xué)卻不完全依歸新聞學(xué)的融合培養(yǎng)模式。

但是。以真相探尋、社會動員、公民教育為使命的新聞學(xué)教育如何進(jìn)一步適應(yīng)新技術(shù)條件下受教育者滿足生存和發(fā)展的需要？

（一）創(chuàng)新：學(xué)科的交叉與融合

比較有代表性的例子是中國傳媒大學(xué)的“媒體創(chuàng)意專業(yè)”，主要學(xué)科依托為新聞傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)和中外語言文學(xué)等（一級學(xué)科），從學(xué)術(shù)層面看。關(guān)系密切的學(xué)科在中國傳媒大學(xué)主要有傳播學(xué)、導(dǎo)演、廣播電視編導(dǎo)、戲劇、影視藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、動畫、漢語言文學(xué)等（二級學(xué)科）。

如果說媒體創(chuàng)意專業(yè)是著眼于培養(yǎng)在媒介融合和數(shù)字化傳播的總體發(fā)展趨勢下傳播創(chuàng)意與策劃的能力，那么美國紐約城市大學(xué)（City University of New York，CUNY）“創(chuàng)業(yè)家傳媒”（Entrepreneurial Journalism）課程則是更進(jìn)一步，培養(yǎng)傳統(tǒng)的新聞人才的“自我雇傭”的才能，既實現(xiàn)在新聞市場的競爭及生存，也藉由生存而更進(jìn)一步得以保持其新聞專業(yè)主義理想。解決了生存，則代表著新聞傳播可以成為從業(yè)者的主要甚至于唯一的收入來源；保持其專業(yè)理想，則代表著專業(yè)記者與公民記者在價值的自覺取向上有最本質(zhì)的區(qū)別。因為。一個行業(yè)成為專業(yè)的一個標(biāo)準(zhǔn)即是：對公共服務(wù)而非對經(jīng)濟(jì)利益的重視。

（二）創(chuàng)業(yè)：回歸“個人辦報”

工業(yè)革命時代帶來了專業(yè)化和社會分工的細(xì)化，記者脫離了印刷車間，“個人辦報”完成了向“集團(tuán)辦報”的過渡。到了19世紀(jì)末，美國新聞界印刷工人、記者和發(fā)行人分工明確，各司其職，這一點在普利策的《世界報》時代達(dá)到極至。今天，自媒體提供了個人集采寫、出版、發(fā)行、廣告于一體的平臺，集團(tuán)出版在技術(shù)上具有了個人出版的可能。然而，自媒體時代的個人出版往往集媒體、社交、服務(wù)、推廣、融資于一身，對創(chuàng)業(yè)者提出了綜合能力的考驗。

紐約城市大學(xué)新聞學(xué)院的研究生院在2011年冬天啟動了創(chuàng)業(yè)家傳媒的項目。新聞學(xué)院院長Stephen B.Shepard如此介紹：項目資金投入1000萬美元，來源為Tow、Knight兩個基金會的聯(lián)合資助及紐約城市大學(xué)新聞學(xué)院教職工的捐贈等；操作方法是為入選的學(xué)生提供第四學(xué)期的課程，包括授課、工作坊、研究和實習(xí)，學(xué)生可以獲得在創(chuàng)業(yè)家傳媒方向的藝術(shù)學(xué)碩士學(xué)位；裁判包括風(fēng)險投資家、媒體經(jīng)理、編輯等，由他們來決定是否給某個創(chuàng)意發(fā)放資金支持；目的是以培訓(xùn)學(xué)生為開端，找到新聞業(yè)新的經(jīng)濟(jì)模型，如何生產(chǎn)新的產(chǎn)品、以新的方式到達(dá)新的受眾，為新聞業(yè)打造可持續(xù)發(fā)展的未來。

整個項目的設(shè)計以“傳媒企業(yè)運(yùn)營”為核心，包括了解商業(yè)驅(qū)動力和新聞行業(yè)機(jī)會所在，掌握會計、預(yù)算等基本知識，新聞傳媒的可持續(xù)運(yùn)營計劃，與技術(shù)人員、生意伙伴的合作，了解媒體相關(guān)的技術(shù)發(fā)展，以及新聞、生意與技術(shù)交匯時的倫理學(xué)議題等。

值得注意的是該項目啟動的背景。據(jù)Tow Foundation基金會執(zhí)行理事Emily Tow Jackson所說，是“對數(shù)字時代印刷新聞命運(yùn)的憂慮，以及其衰落對民主的健康的沖擊”。這個項目是“尋找如何保護(hù)和維持新聞業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)的途徑，并且成為新數(shù)字媒體時代發(fā)展切實可行的經(jīng)濟(jì)模型的孵化器”。

雖然有學(xué)者認(rèn)為這是“新瓶裝舊酒”，未必能止渴，但是仍然不失為爽口飲料一因為以前的新聞學(xué)院也有開過“報業(yè)經(jīng)營管理”“媒介經(jīng)營及經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程。但是這次紐約城市大學(xué)的這門課程如此受關(guān)注，無非在于它適應(yīng)了新媒體的背景。

在紐約城市大學(xué)的嘗試之后，創(chuàng)業(yè)家傳媒的課程也在其他學(xué)校得到了嘗試，包括香港浸會大學(xué)傳理學(xué)院。香港浸會大學(xué)的課程主要針對的是本科生自媒體創(chuàng)業(yè)，其課程包括：記者的工作、如何在香港及外地建立一個新聞傳媒，融資渠道，找尋合作伙伴，自我推銷，新聞專業(yè)訓(xùn)練，倫理法規(guī)等，課程目標(biāo)是幫助學(xué)生開辦一個小型新聞自媒體平臺。這對于畢業(yè)生利用專業(yè)知識自助創(chuàng)業(yè)是非常有幫助的，也有利于專業(yè)訓(xùn)練精神的傳承。

四、結(jié)語

新聞教育向創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)所做的變革，有利于緩解當(dāng)代記者，尤其是傳統(tǒng)媒體記者所面臨的經(jīng)濟(jì)收入壓力和身份焦慮，也更能夠讓他們在相對自由和寬松的環(huán)境下，堅持其新聞專業(yè)主義。盡管新聞專業(yè)所包含的職業(yè)身份和排它性的市場保護(hù)在變化，使得新聞與其他專業(yè)之間的壁壘不再分明，由此也為新聞學(xué)課程帶來了變化。但是專業(yè)性新聞教育的核心是不會變的：一是提升新聞從業(yè)者的專業(yè)責(zé)任感；二是培養(yǎng)其職業(yè)理念；三是掌握先進(jìn)的采寫與管理技能；四是培養(yǎng)寬闊的國際視野；五是夯實深厚的人文社科基礎(chǔ)。