新教師入職適應的影響因素及對策

摘 要 入職初期是教師專業成長的關鍵階段，容易出現各種適應不良的情形。影響新教師入職適應的因素主要包括：入職支持不足、角色轉換困難、多重外部壓力、教育經驗缺乏和心理調適不良。解決對策有構建支持體系的外部策略和提升自我動力的內部策略。其中，構建支持體系的策略包括：建立教師入職支持制度、形成多元聯動的支持體系、研制全面個性化的支持內容和采用靈活多樣的支持形式；提升自我動力的策略包括：樹立終身學習意識、增強自身專業素養和學會反思教育生活。

關鍵詞 教師 入職適應 專業化 外部策略 內部策略

教師職業生涯的初期，是專業素質養成的關鍵階段，美國教育學者布什稱：“一個教師頭幾年的教學實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響。”[1]國際教育大會第45屆會議的建議書《加強教師在多變世界中的作用之教育》中稱：“應該對剛開始從事教師職業的教師給予特別的關注，因為他們的最初職位及他們將要進行的工作，對其以后的培訓和職業具有決定性的影響。”[2]如何幫助新教師盡快適應職業角色，促進其專業成長和職業發展，已成為學界關注的重要課題之一。

一、影響新教師入職適應的因素

1.入職支持不足

首先，在國家層面上，沒有專門針對新教師的培養計劃，也沒有專門的政策指導文件，更沒有專門的師資培訓機構。新教師入職后，直接被納入學校的師資隊伍，受到的要求和對待與其他教師幾乎相同。這雖利于學校對教師隊伍的統一管理，卻忽略了新教師處在職業發展的特殊期——適應期。他們具有職業發展的不同需求，卻無法獲得外部的更多支持。

其次，在學校層面上，缺乏對于新教師職業成長的總體規劃，大多數學校是根據自身的實際條件自主決定新教師的培養方案，傳統的做法是老教師幫助和帶動新教師。而學校對于指導新教師的老教師，既沒有統一的要求，也不進行專門的培訓，整個指導過程缺乏計劃、監督、考核與評價。新教師主要是在個人摸索中“自然成熟”。

2.角色轉換困難

首先，從“校門”到“師門”，標志著新教師正式進入社會生產的勞動行業，成為獨立的教育工作者，從而實現自己人生的根本性轉折。這一社會角色的轉換任務，對于新教師而言是很艱難的。

其次，現代社會對教師有著較高的期望，對教師角色的要求更加嚴格，而新教師由于職業定位尚不成熟，職業信念亦不堅定，在與其他社會成員進行相互比較，或遇到更好發展機會和利益誘惑時，容易對教師職業產生失望心理，甚至發生動搖。

再次，教師群體內部亦存在角色地位的差異，主要源于個人資歷、經驗、教育教學能力等因素。由于經驗少，教育能力有限，自身潛能未完全顯現，加之我國長期的資歷意識，新教師往往處于整個教師群體的較低地位，心理上產生落差在所難免。

最后，現代社會和教育的發展，客觀上決定了教師角色的多維性和復雜性。教師在與學生、學生家長及教師同行等的交往中，必然需要扮演好各種不同角色，且需要在不同角色之間做到自如轉換。這樣的要求，會令初入職場的教師感覺疲于應付，力不從心。

3.多重外部壓力

首先是工作壓力。現代社會的進步和教育的發展對教師提出了更高要求，尤其是基礎教育改革的深入推進，促使教師在教育理念、思維方式、教育教學模式及教學行為等方面都必須進行適時改變和調整，給新教師帶來很大的工作壓力。

其次經濟壓力。當前，教師的工資待遇和社會地位雖有了大幅提高，但與社會其他各行業的收入水平相比，教師職業依然屬于偏低收入的一類。剛參加工作的新教師，其收入水平一般處于整個教師群體的最底層，無法滿足年輕人對生活質量的更高需求。當理想與現實產生沖突時，實際的經濟壓力成為困擾新教師的重要問題之一。

最后是人際壓力。一方面教師之間的競爭是新教師面對的一個重要壓力源，主要體現在學校內部各種各樣的競爭。另一方面不少家長對新教師的教學水平表示懷疑，甚至比較苛責，造成新教師與學生家長的關系緊張，成為不小的壓力來源。

4.教育經驗缺乏

一方面，新教師無論是師范生還是非師范生，不斷豐富自身教育工作經驗是一個必經的入職適應過程。目前，師范生接受的職前教育側重理論知識學習，實踐環節薄弱，生源的基礎和個人綜合素質整體偏低；非師范生的個人綜合素養可能較高，適應能力較強，但對教育教學運行程序和規范是陌生的，必須經過一定時間的熟悉才能融入教師職業。

另一方面，新教師由于經驗不足，對教師實際的工作情形不甚了解，主要憑借個人原有的感性體驗，模仿熟知的教師進行教育工作，極易出現備課無法把握重點、不能合理掌握教學進度、知識講解不清楚、課堂管理不到位、難以調動學生學習積極性等問題和困惑。

5.心理調適不良

新教師在入職后，需要完成適應學校這一組織生活的社會化過程，在學會如何教學的同時，模仿并認同學校內教師群體的行為和規范，從而表現出合適的角色行為。這一過程是漸進式的，沒有任何的捷徑，新教師容易產生害怕、孤獨和焦慮等心理困擾。

首先，新教師在入職前，沒有經過充分的職業訓練和就業指導，心理上尚未做好接受現實的足夠準備，導致入職后出現心理的落差和失衡，這是新教師在進入職場后初期階段勢必出現的現實結果。

其次，作為職場新人，現實社會中的唯命是從、相互間的利益沖突、人人自危的實際處境，致使教師在新環境里，心理上受到沖擊，容易感到孤獨無助。

最后，新教師大都有自我理想和職業追求，但由于經驗不足，工作中容易眼高手低。當遇到挫折和困難時，新教師往往不能用平常心去積極面對，不良的心理狀態給工作帶來負面的影響，如葉瀾先生所言：“初任教師感到自己并未做好擔任教師的專業準備，由此產生了強烈的職業焦慮和無助感。”[3]多種心理矛盾的沖突與化解，是新教師融入學校組織必然經過的磨合階段。

二、新教師入職的適應策略

1.外部策略是構建支持體系

（1）建立教師入職支持制度

日本、美國等國家通過制定法律法規，明確規定新教師有接受入職培訓的義務，有關機構需要提供相應的入職幫助。如日本1988年出臺“新任教師研修制度”，以法律形式要求新教師必須參加為期一年的研修，具有國家的強制性。美國的教師教育體系中，新教師的入職引導計劃是一種由各州政府參與的新任教師支持體系，它通過立法的形式制定有關的政策，有力保障新教師支持計劃的實施。鑒于世界多國的有益經驗，我國應建立新教師的入職支持制度，制定專門的支持計劃和政策法規，進一步推動我國對新教師的入職支持走向制度化、規范化和科學化。

（2）形成多元聯動的支持主體

對新入職教師的培養，必須立足教育事業發展的戰略高度給予重視，全社會要廣泛關注和參與其中。世界許多國家的新任教師入職支持主體是多元化的，包括國家、政府、教育行政部門、高等學校、教師任職學校、專業培訓機構等。我國也應建立多元的支持主體，發揮多方培養新教師的強大合力作用。國家和政府通過出臺政策、制定制度、組織協調、檢查監督等多種方式，營造全社會關注和支持新教師的良好氛圍。教育行政部門、高等學校、教師任職學校等主體，真正履行各自的支持責任，并注重加強各方力量之間的協作配合。教育行政部門主要負責組織和規范新教師的職業資格養成，整合各種教育資源，制定本地區新教師入職支持的具體計劃，并提供有關的條件和指導，保證支持計劃的貫徹實施；高等學校主要做好新教師的職前就業教育及指導，引導其做好個人職業的發展規劃；任職學校負責幫助新教師盡快熟悉工作環境并融入學校文化，研發和完善以校為本的支持模式，不斷探究具有實效的支持方式，滿足新教師個性化的適應需求。

（3）研制全面個性化的支持內容

目前，新教師的入職培訓主要是針對教師工作業務的知識講授，忽視了新教師的其他支持需求，如角色的轉變、壓力的疏導、文化的融入等。所有新教師接受統一的入職培訓內容，個人的特殊需求沒有得到關注和滿足。因此，必須研究和制訂全面的、富有個性化的支持內容，盡可能滿足新教師的多種發展需求。比如，學校可以實施“顧問計劃”[4]，為新教師提供個性化的職業和心理幫助。“顧問計劃”就是為新教師安排一個專門“導師”，經過雙方的自主匹配選擇，以情感聯結為導向，對新教師進行生活、工作和心理上的幫助，緩解新教師的孤獨和無助感。為保證“顧問計劃”有效實施，學校應對導師進行針對性培訓，建立導師工作的質量評價體系，加強對其工作的監督、指導和獎懲。

（4）采用靈活多樣的支持形式

世界上許多國家，通過多種形式對教師進行入職支持。比如日本，對初任教師的入職支持采用校內和校外兩種研修形式。校內研修主要有聽課、示范課、咨詢等方式；校外研修主要包括講演、討論和野外活動等形式。[5]我國也應根據新教師的需求，采取靈活的、多樣的方式方法，對新教師進行切實可行的職業支持。

另外，應充分重視新教師的心理支持，提供心理引導服務，幫助其緩解各種壓力。比如，可以依托學校的醫務機構、心理咨詢機構等，對新教師開展心理咨詢和服務，通過知識講座、調研訪談、心理測驗等形式，拓展新教師情緒疏解和心理減壓的途徑，提高其自我調適的能力，對新教師做好心理“扶助”。

2.內部策略是提升自我動力

在創設良好的外部支持條件的同時，教師個人主觀能動性的發揮是完成入職適應的根本途徑。現實中，不少教師正是憑借自身的堅定信念和積極進取，克服了入職初期的種種困難，順利渡過職業適應期。

（1）樹立終身學習意識

每一位專家型教師都是從新手教師慢慢成長和發展起來的。從這個意義上來說，教師的成長就是教師不斷學習、終身學習的過程。現代社會中，新教師面臨各種發展的挑戰，只有始終將自己作為一個學習者，將“學習”作為自己的生活方式和行為習慣，積極主動地建構自我發展過程，在學習書本知識的同時，通過實踐、工作情境、社會和生活等多種途徑不斷拓展個人的學習內容，才能有效建立教師職業成長中的自我保護機制。

（2）增強自身專業素養

由于缺乏生活和工作經驗，新教師在面對新的工作環境或處于逆境時，更容易不自信、緊張和焦慮，這些都給新教師帶來較大的心理壓力。新教師必須通過專業素養的提高，彌補自身經驗的不足，從而增強抗打壓的能力。作為教師發展的不竭動力，良好的專業素養可以激發和改進教師的心理彈性，勇敢直面教育教學工作中的困難，促進教師職業的持續發展。

（3）學會反思教育生活

教師對個人教育經驗的科學反思，可以促進自身的專業成長。美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：經驗+反思=教師成長。新教師在入職后，將個人理解帶入教育教學活動，這些理解源于自己學生時代的體驗，或是個人對教育的自主觀察，從而初步形成對教育工作的慣性認知。但是，當面對復雜多變的教育現實，尤其當教育理想與現實相互碰撞，產生種種矛盾和問題時，新教師往往感到困惑和焦慮。這時，新教師需要重新審視教育現實，而這些問題成為了新教師進行反思、自我成長的強大推動力。“主動的、積極的帶著自身追求的反思意識，使得教師在獨特、具體的教育情境中，表現出一種對教育機會的敏感和自覺。”[6]新教師必須學會關注自身的教育教學活動，有意識地鍛煉自己對教育教學問題的敏感性，積極主動地認知個人教育生活，深入分析自身行為及問題成因，及時總結經驗與教訓，在總結及反思中自我學習，積極促進自身的進步。

參考文獻

[1] 許明，黃雪娜.從入職培訓看美國新教師的專業成長[J].教育科學，2002（1）.

[2] 聯合國教科文組織叢書.全球教育發展的歷史軌跡——國際教育大會60年建議書[M].北京：教育科學出版社，1999.

[3] 葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[4] 侯芬.新進大學生員工在職業適應期的心理危機管理——基于組織社會化的視角[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2012（3）.

[5] 蔣攀.日美初任教師入職引導措施之比較[J].外國中小學教育，2007（5）.

[6] 胡薩.反思作為一種意識[J].教育研究，2010（1）.

[作者：馮莎（1980-），女，山西長治人，長治學院教育系講師，碩士。]

【責任編輯 楊 子】