關注色彩，關注成效

蘇淑玲

〔關鍵詞〕色彩心理學；多媒體；心理課

在一次教研中，針對心理課“左右為難，我該怎么辦？”課件中火車鐵軌的顏色進行探討時，我們發現：鐵軌的顏色會影響學生的判斷，相較于藍色鐵軌，紅色鐵軌對學生更有吸引力。由此，我認識到在教學中我們一直忽視了一個問題——色彩在課件中的作用。

色彩是可以激發情感的。看到不同的顏色，人的視覺中樞會立即作出反應，將信息傳給大腦，大腦則根據觀看色彩產生的生理效應，結合觀看者的經驗總結得出一個心理感受，這就是色彩與人心的交流。隨著教育技術的發展，目前很多課堂都采用多媒體輔助教學。然而，在實際教學中，許多由于教師課件設計不恰當導致教學的效果大打折扣。例如，個別教師依據自己對色彩的偏愛，選用復色系或暗色系背景，結果使課堂顯得沉重呆板。又如，個別教師將多種顏色混合添加在同一頁課件中，結果使學生激動跳躍、靜不下心，大大影響教學效率。由此可知，如何正確地選用色彩對教學是非常重要的。

那么，什么樣的色彩適合課堂教學？筆者從色彩的特性、學段特點、課堂環節三個方面進行闡述。

一、 關注色彩特性，擴展課件暗示性

（一）色彩有冷暖效應

生活中，許多物體借助五彩繽紛的色彩給人一定的溫度感覺：紅、橙等顏色給人以溫暖熱烈之感，被稱為暖色，暖色能提高學生的興奮程度；綠、青、藍等顏色與黑夜、湖水相聯系，給人以寒冷、幽靜的感覺，故稱為冷色，冷色能降低學生的興奮度，營造沉靜的氛圍。在一般情況下，課件應選用冷色做背景色，暖色則適用于顯著位置的主題、標題等，營造撲面而來的效果，如藍底白字、藍底黃字、黑底白字等。在心理課“認識新朋友——慣性思維”中，為引導學生冷靜思考，筆者運用藍色為課件主基調，學生在整個教學過程中安靜地上課，但在“打破慣性思維”階段卻沒有激情，后來我將“打破慣性思維”那頁課件換成橙紅的色調，發現學生的提問變多了，而且教學質量有了明顯的提升。

（二）色彩有膨縮效應

同一面積、同一背景的物體，由于色彩不同，給人造成大小不同的視覺效果。較底色突出的色彩，我們稱為“前進色”，反之則為“后退色”。例如，黃色與藍色以黑色為背景時，人們往往感覺黃色距離自己近些，而藍色遠些，則黃色有前進性，藍色有后退性。在正常情況下，課件中背景用后退色，字體用前進色，可以使文字更有沖擊性，便于學生識別。在心理課“揚起自信的風帆”中，筆者在課件中運用大量的前進色，并且在明度、對比度上逐漸提高，學生在學習中對呈現的信息反應越來越快，節奏也有所提高，最后他們都能一改導入時的隨意，大聲、自信地喊出自己的名字，真正達到提高自信的效果。

（三）色彩的環境效應

在不同的光線中，人們對色彩會有不同的體驗。淺色字體在高光下會變得模糊，深色字體在暗光下會顯得灰暗。為了適應不同環境、光線，教師最好為每個課件準備兩種搭配色彩，一種適合在環境光線較強的情況下使用（如藍底白字），另一種適合在較暗的環境下使用（如白底黑字）。課件是為教學服務的，制作課件時務必要做好準備，讓學生能夠看清課件的圖文。

在實際教學中，可以根據情境的特點輔以冷暖不同的顏色，用暖色促進學生及時反饋，用冷色引導學生動腦沉思；也可以依據文字素材的特點輔以不同的膨縮方式，讓學生的觀感更加立體、學習更為專注。因此，依據色彩特性，在課堂中運用不同色彩，可以擴展課件暗示性，讓課堂的氛圍流動起來。

二、 依據學段特點，增強課件有效性

我們對色彩的感受力因為年齡的不同而產生變化。

高純度的顏色更容易被兒童所感知。4～9歲兒童偏愛紅色、綠色等鮮艷的顏色。如，一年級學生畫的畫中最常出現的顏色是紅色太陽和綠色草地。隨著人的經歷增長，純度低或明度低的顏色慢慢涌入認知中，直至成年，我們開始偏愛復色。有一次，筆者選擇淡藍背景配灰色字模板制作課件，卻沒有在學生眼中看到期待的贊賞，后來我將同一個課件改成橙色卡通背景，結果學生反應熱烈。所以，要提高課件的有效性，必須依據學生的學段特點。

（一）調動好奇感

一、二年級的學生尤為喜歡鮮艷的顏色，所以語文識字中經常會用到一個小游戲——摘蘋果。鮮艷的大紅蘋果一顆一顆掛在枝頭，黑色的生字大大地印在蘋果上，學生們興致勃勃地看著蘋果，讀著記著，很快就學會了生字。后來有人改進此游戲，變成“摘氣球”，五彩繽紛的氣球讓學生興奮激動，然而太多鮮艷的顏色打亂了學生的注意力，學習效率打了折扣。原因就在于雖然顏色刺激了學生的視覺，然而學生的注意力卻被不同顏色分散。

因此，低年級課件應該用統一的、大塊的彩色背景，并選用明亮的高純度的字體顏色，這樣既有視覺的沖擊，又有整體的連接，能讓課件真正為課堂服務。

（二）突破轉折點

三、四年級的學生處于思維的轉折點，開始由具體形象思維轉向抽象思維，他們對色彩的感知也有了變化。在數學課上利用色彩，讓學生根據色彩記憶與生活實際相聯系，色彩的深淺輕重能讓學生對形象的感知更為突出。如，在制作多媒體課件時，多采用藍、紅、綠、黑等純色色彩繪制變式圖形，可以大大提高學生對圖形的辨識度。

同時，這一階段的學生也處于想象力訓練的關鍵期。作文課的教學中，可以通過色彩的運用來引導學生聯想，如，通過紅色聯想到太陽、辣椒等物品，通過藍色想象大海、天空等場景，借由綠色感受春天的感覺，等等。這樣的教學更加直觀，也更能引起學生的寫作熱情，提高學生將色彩聯想情感化及語言化的能力。

（三）感知意境

五、六年級的學生慢慢步入青春期，自我意識開始發展，對于色彩逐漸有了自己的理解和判斷。在教學中，教師充分利用多媒體課件創造的多種信息，特別是在色彩上，將抽象具體化，將文字圖像化，幫助學生理解，而色彩變換作用于學生的感官，可以強化學生的記憶，幫助學生將知識牢固地保持在頭腦中，進而內化為自己的知識結構。如，在《江雪》中配合詩意，背景畫面選用灰色調，映襯“蓑笠翁”的孤寂與超然，學生可以通過觀賞畫面理解詩意。當遇到文字較多的內容，如故事、實驗、概念等，則要盡量使用中性色和偏冷的顏色，這樣能使學生產生一種冷靜的感覺，能夠以平靜的心態閱讀大量的文字。

根據學段特點來設計課件，可以讓課件更有針對性，提高教學的有效性。

三、聚焦課堂環節，提高課件時效性

教學設計通常分為導入、過程和總結三個階段，如果能將色彩選擇原則運用到這三個階段，勢必能提升課堂的效率和整體藝術性。

（一）艷麗色彩和導入的組合

在心理課堂上，教師經常會在頭5分鐘進行暖身操活動，原意在于激發學生參與課堂的熱情和對本課的興趣。集中注意力是提高記憶力的基礎，課堂導入能否抓住學生的心在某種程度上決定了整堂課的效果。因此，在前5分鐘的時間，采用色彩艷麗的圖片或者明艷的文字進行導入，最能抓人眼球。如，在心理課“美麗的世界”中，筆者展示了世界奇觀美景的圖片，通過彩色圖片渲染，讓學生油然生出對大自然的敬佩與喜愛之情。這就是用色彩來達到導入效果。

（二）樸素色彩和過程的搭配

課堂中間30分鐘左右的時間是知識的傳授、交流的生成環節。此時，可采用樸素的色彩搭配，讓學生從先前5分鐘的興奮中逐漸冷靜下來，在教師的引導下進入高效的學習與思考。當然，根據學科要求，依據色彩的心理效應，可對色彩作適當增減。在心理課“誰的想法好又多”中，學生從導入中嘗到了創新與發言的甜頭，如果繼續發言反倒不能讓他們有效思考與學習。筆者最開始的做法是改變提問方法，發現雖然氛圍冷卻下來了，但學生的熱情也同時被壓下來了。后來，筆者根據色彩心理學在課件上作了改變，將背景替換成深綠色和寶藍色，沒想到學生的情緒真的發生了變化，從他們的眼神中，我看到安靜有了，思考多了。

（三）中性色彩和歸納的交融

臨近下課的5分鐘，學生的注意力最容易分散，如果教師適時改變風格，采用暖色調或鮮明的對比色刺激視覺神經，如，用綠或紫等介于紅藍之間的中性色彩，使學生產生休憩、輕松的情緒，可以避免疲勞，有利于學生記憶效率的提高。例如，在心理課“感恩父母”中，回憶與體驗已經讓學生筋疲力盡，此時若能夠降低色彩刺激，甚至關閉課件讓學生閉眼休息，反倒能讓情感走向深層，走進心靈。

依據不同的課堂環節，輔以或明艷或樸素或中性的色彩，不僅讓學生學得更加用心，還能讓教師在課堂節奏與氛圍的調控上更加得心應手。

優秀的多媒體課件，“濃妝淡抹總相宜”。教師不僅要充分考慮課件的美觀性，還要考慮色彩心理學及其情感因素在課件中的作用，課堂整體色彩的完美搭配就是一場藝術的展示。一個優秀的課件能使學生看得清楚、看得舒適，能讓教師教得輕松，講得舒服，這樣教學才能達到事半功倍的效果。

（作者單位：福建省廈門市新源小學，廈門，361022）

編輯/王晶晶 終校/于 洪