抗戰紀念“新常態”與《中國近現代史綱要》教學中的社會資源運用

張龍平

摘要：當前抗戰紀念活動進入“新常態”。“新常態”下的抗戰紀念活動為《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程教育教學提供了豐富的理論、學術、網絡、實踐資源，這些資源在課堂教學、實踐教學以及學生的自主學習過程中有著廣泛的適用性，對于提高思政課教學的有效性和針對性可以發揮新的作用，但在推廣運用的同時要注意鑒別，把握好尺度。

關鍵詞：抗戰；紀念；新常態；中國近現代史綱要

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）05-0059-04

抗戰紀念是中國共產黨的一貫傳統。早在抗日戰爭時期，我們黨就曾舉辦過形式多樣的抗戰紀念活動，借以銘記歷史、凝聚共識，進行社會動員。新中國成立后，特別是改革開放以來，每逢抗戰勝利或是重要的抗戰事件發生周年紀念日，特別是逢“五”、逢“十”周年紀念日，從中央到地方一般都會舉辦規格不等、形式多樣的紀念活動，喚醒國人歷史記憶，表達不同的社會政治功能，早已形成一種“常態”。2014年2月全國人大常委會決定將每年的9月3日確定為中國人民抗日戰爭勝利紀念日，將12月13日設立為南京大屠殺死難者國家公祭日；同年9月1日國務院公布了首批80處國家級抗戰紀念設施、遺址名錄，以及首批300名在抗戰中頑強奮戰、為國捐軀的抗日英烈和英雄群體名錄，2015年8月又公布了第二批抗戰紀念設施、遺址名錄，抗日英烈和英雄群體名錄。國家主席習近平先后于2014年7月7日、9月3日、12月13日，2015年7月7日四次參加抗戰紀念活動，并發表重要講話，2015年9月3日又舉行盛大的閱兵活動，抗戰紀念已然成為一種“新常態”。“新常態”不僅加深了人們對于抗戰歷史問題和當前中日關系現狀的理解，增強了中華民族的凝聚力，也為高校思想政治理論課教育教學提供了豐富的新鮮社會資源。

一、“新常態”下的抗戰紀念活動資源

自“05”方案實施以來，圍繞著社會資源，特別是紅色歷史文化資源在高校思想政治理論課中的運用，學術界已經有了相當多的研究成果。一般認為所謂紅色資源是指中國共產黨在領導中國革命過程中所留下的一切物質資源與精神資源，它理所當然地與歷史聯系在一起，甚至直接歸屬于歷史范疇。然而，“新常態”下的紅色資源則不同，它由歷史問題引起，卻包含更為豐富的現實關懷，它代表了當代中國社會的主流價值觀，體現了社會正能量，并為廣大國民所認同。抗戰紀念活動就是如此，它能夠為我們提供遠過于傳統紅色資源的“新常態”資源。

（一）理論資源

“新常態”下中國最高領導人參加抗戰紀念活動并發表重要講話，不僅是一種儀式和象征，更向外彰顯了目前中國政府和人民對抗戰歷史問題的最新認識，以及建立在歷史問題之上對當前國際國內現實問題所持的基本觀點與基本立場，對于人們思考當前問題及今后一段時期研究解決相關問題提供理論依據。以習近平主席2014年三次抗戰紀念講話為例，他重申了中國政府歷屆領導人對抗戰歷史問題的基本看法，同時也針對當前國際國內問題提出了一些新的觀點和看法，號召人們尊重歷史，從歷史中吸取經驗教訓，堅定信心，團結一致，為實現中華民族偉大復興的“中國夢”而努力。這三篇講話既有傳承，又有創新，體現了中國共產黨人對于抗戰歷史認識的深入和發展，同時對當前中日關系、戰后國際秩序、兩岸關系也提出了新看法，這對我們認識和解決相關問題無疑提供了理論指導。

（二）學術資源

高校思想政治理論課是政治性和科學性的統一，無論是政治性還是科學性都需要學術予以支撐。“新常態”下的抗戰紀念活動也是一場學術盛宴，可以為我們提供豐富的學術資源。抗戰時期是中國近現代史、中共黨史、馬克思主義中國化研究的重要階段，有許多未知的學術領域等待發掘。近年來，隨著一批批新資料的發現，抗戰研究成為學術界的顯學，越來越多的學者投身于這一領域，也為這一領域的學術成果打下了堅實的基礎。自抗戰紀念進入新常態以來，學術界召開了多場與抗戰主題相關的學術研討會，出版了多部抗戰題材的史料集、叢書、專著、論文集，發表的抗戰主題學術論文更是不勝枚舉。這些學術成果的產生是抗戰學術研究深化的必然結果，與抗戰紀念活動的推動有直接關系。

（三）網絡資源

在虛擬社會和大數據時代，網絡（手機）成為“新常態”下抗戰紀念的新渠道。每逢抗戰紀念日來臨，中國各大門戶網站都會開辟專門的紀念窗口，報道最新的抗戰紀念時事新聞，提供抗戰歷史素材的文字、圖片、視音頻等大數據鏈接。在微博平臺和微信圈也會提供、轉發各種各樣的紀念素材，在一些網絡論壇也會發布相關的網帖，并提供網友互動。一些紀念館、紀念地和民間人士也會主動發起網絡紀念活動。通過網絡（手機）終端，抗戰紀念信息會非常便捷地傳播到國人中間，也幾乎是大多數中國人參與抗戰紀念活動的主要途徑。但網絡所提供的海量信息，也給大家帶來了篩選的煩惱，甚至因“過度”紀念而產生審美疲勞。網絡是一把雙刃劍，我們絕不能因噎廢食，若能做好監管，選擇得當，網絡當然是獲取紀念資源的絕佳路徑。

（四）實踐資源

作為最傳統也最主要的紀念方式，抗戰紀念館、紀念地的作用不可替代，也是高校思想政治理論課獲取實踐教學資源的主要路徑。“新常態”確立了首批300名抗日英烈、英雄群體，80處國家級抗戰紀念設施、遺址，這批英烈、英雄群體、設施、遺址分散在中國大陸甚至是境外各地，如果再算上沒有進入名錄的抗戰紀念館、紀念地，以及其他民間紀念場所、物品，中國基本上每座城市都能尋找到與抗戰歷史有關的紀念資源，紀念其實就在我們身邊。這些紀念館、紀念地大多通過文字、圖片、視音頻、實物、情景模擬等方式向人們盡可能全面詳細地展現當時的歷史以及時代的變遷，能夠最大程度地喚起人們的歷史記憶與國家記憶，增強愛國情感。“新常態”下要繼續保護、發揮、開發好抗戰紀念館、紀念地在實踐資源提供方面的作用。

二、“新常態”下抗戰紀念活動資源在教學中的運用

“新常態”下的抗戰紀念活動為社會提供了新的理論、學術、網絡、實踐資源，這就為豐富、提升高校思想政治理論課，特別是《綱要》課程教學的有效性提供了新的機會與可能，若能運用得當，對于促進《綱要》課程的課堂教學、實踐教學，以及學生的自主學習都有重要作用。

（一）課堂教學中的運用

對于很多學生而言，他們認為《綱要》課程是歷史，距離他們的生活很遙遠，所以，教師在從教材體系向教學體系轉變過程中，或多或少會結合當前與歷史有關的熱點問題，進而引導學生進入到歷史情境之中，將歷史與現實結合起來，讓學生感到相關問題并不完全是歷史，它更是我們社會政治生活的一部分。就抗戰紀念活動資源來說，在課堂教學中至少有三個以上的教學環節可以運用。第一，導入部分，可通過案例運用紀念資源。如《綱要》教材第六章“中華民族的抗日戰爭”，如果我們授課時直接進入“日本發動滅亡中國的侵略戰爭”會顯得比較突然，缺乏現實關懷，會讓學生感到枯燥，因此，在講授這個問題之前，不妨加入“導入”，通過視音頻、圖片、文字案例等方式，向學生們介紹“九一八”“七七”紀念等“新常態”下的紀念活動，進而通過設問的方式引導學生進入學習主題，這樣處理對于調動學生的學習興趣效果要好很多。第二，講述具體問題時，可適當運用紀念資源作為背景資料。比如，在講述“中國共產黨在抗戰中的作用”時，除了講授相關理論、史實，也可介紹相關紀念館、紀念地，為講述提供歷史依據。第三，講述基本概念與理論問題時，可直接引用習近平主席在抗戰紀念時的相關論述。如在講述抗戰爆發的原因、抗戰中國共兩黨的地位、抗戰的歷史意義、抗戰勝利的原因、抗戰的歷史認識等具有原則性、立場性理論問題時，可向學生直接介紹習近平主席在抗戰紀念講話時的原話或講話精神，以便于學生更好地理解這些理論問題。當然，因課時和講授重點的關系，課堂教學中對于抗戰紀念資源的運用要把握好分寸與尺度，防止重心偏移。

（二）實踐教學中的運用

在“05”方案實施中，實踐教學是最大特色，也是最難實施的部分，因現實條件的限制和活動組織的難度、風險，不少實踐教學最終流于形式和紙面之上。“新常態”下的抗戰紀念活動幾乎為所有人提供了近在咫尺的實踐教學資源，若不加以好好利用實在可惜。就抗戰主題的社會實踐而言，可以通過以下三種形式展開：第一，體驗式實踐，即組織、引導學生有目的地前往相關抗戰紀念館、紀念地，親身感受，親自體驗相關歷史情境，將課堂上學到的理論知識與紀念館、紀念地的現實體驗結合起來，加深印象，升華心靈。以筆者所在的廣州為例，在首批公布的80處國家級抗戰紀念設施及遺址中，廣東省有兩處，分別是位于廣州的“十九路軍淞滬抗日陣亡烈士陵園”和位于惠州的“東江縱隊紀念館”，廣州、惠州兩地的高校便可就近組織學生，或引導學生自行前往相關紀念場所現場體驗。第二，探索式實踐，即以問題為中心，引導學生個人或以團隊的形式到實踐中去尋找問題的線索，并通過研究最終解決問題。如果說體驗式實踐是在已知領域的再升華，那么探索式實踐則是從已知向未知領域的延伸。事實上，在中國各地方、在民間社會，甚至是學生的家鄉都保存有十分豐富的抗戰紀念資源，由于缺乏關注、缺乏引導，學生往往視而不見。探索式實踐就是主張教師通過作業、課題、興趣小組等形式去引導學生尋找、發掘、展現那些并不為大眾所知的抗戰資源，它可以是一個人物，一個物品，一座建筑，一條馬路，通過發現這些抗戰資源背后的故事，探索他們身邊的抗戰歷史。第三，分享式實踐，即將個人的實踐成果與他人分享。在實踐教學中，實踐的主體是學生，由于條件的限制，并不是每個學生都有機會去實踐，在這種情況下，他人實踐成果的共享便成為必不可少的路徑，這里的“他人”可以是學生，也可以是教師，但一定是課程的參與者。教師在進行抗戰主題社會實踐時，可以通過拍攝現場微課視頻的方式，將實踐現場保存下來，這些現場微課視頻可以是對實踐現場的情境介紹，也可以是在現場結合教材中的某個問題進行講述，經過后期制作處理后，教師可以選擇在課堂上與學生進行微課分享。有條件的學生也可以如此，鼓勵他們將實踐中的情境通過微視頻形式記錄下來，然后與其他同學分享。實踐表明，通過師生共同分享實踐成果，能夠激發學生對相關問題的關注度，調動他們的參與熱情，對于提高教學效果是有幫助的。

（三）網絡自主學習中的運用

所謂自主學習是以學生作為學習的主體，由學生自己確定學習目標，自己選擇學習內容和學習方法，自己為學習進程及目標管理負責，自己評價學習效果。從嚴格意義上來講，自主學習已包含在課堂學習與實踐學習之中。隨著現代網絡教育技術的發展，網絡自主學習平臺已經廣泛建立，并在高校思想政治理論課中推廣使用，成為當前大學生自主學習的重要途徑。就抗戰紀念資源在網絡自主學習平臺中的運用而言，主要有三種方式：第一，被動式，即平臺負責人（授課教師）將相關抗戰紀念資源經過甄別、整理、分類后，放置于平臺上，由學生自主獲取。第二，主動式，即平臺負責人（授課教師）引導學生搜集有關抗戰紀念資源，并主動提交于平臺之上，供全體平臺成員使用。第三，互動式，即平臺負責人（授課教師）通過實時在線、定時在線的方式，在平臺上與學生即時互動，回答學生有關抗戰紀念問題，提供有關信息。網絡自主學習平臺的運用，可以彌補課堂教學與實踐教學信息量的不足，滿足學生自主學習的多元化需求，實時同步，確保抗戰紀念新資源及時準確地入腦入心。授課教師作為平臺的負責人有責任有義務維護好平臺的正常運轉，并承擔“過濾器”“防火墻”的角色，確保正確的價值導向充滿線上線下。

三、啟示與借鑒

通過以上梳理我們發現，“新常態”下的抗戰紀念活動為高校思想政治理論課提供了豐富的教育教學資源，在《綱要》課程教學過程中有著廣泛的實用性，對我們搞好《綱要》課程教學，乃至整個思想政治理論課教育教學有著很重要的啟示與借鑒。

（一）提高教學實效性

《綱要》課程有別于一般的歷史課，它是從歷史教育的角度承擔政治教育的功能，其教學的最終目的在于通過講述170余年的歷史讓學生認識到“四個選擇”是歷史的必然，不僅要在學理上講通講透，更要在思想上高度認同，所謂有效性最終指的就是在思想上的認同。抗日戰爭的問題在整個《綱要》課程教學中有著特殊的位置，它涉及到整個中華民族的民族情感問題，有著很強的現實針對性，是學生們最為關心的問題之一。從紀念活動人手，將學生帶進歷史情境，再回到現實反思這段歷史，最后再通過實踐參與予以強化。通過運用抗戰紀念活動資源，在歷史與現實之間不斷切換，要比單純的史實重建效果要好。現實與歷史的緊密關聯性使得學生發自內心地投入情感去關注課程，并渴望從課程中了解更多的事實真相；歷史與現實社會環境的巨大反差也更能夠引領學生認識到現實生活的來之不易，認識到中國共產黨領導人民舊貌換新顏的卓越成就。所以，思想政治理論課的有效性一定不是學生掌握了多少理論知識，也一定不是學生能夠獲得多少考試成績，而是在日常的教學與實踐過程中對學生潛移默化的思想影響。

（二）具有可推廣性

如果說本文所探討的“新常態”下的抗戰紀念活動資源主要是運用于《綱要》課程“中華民族的抗日戰爭”這一特定主題的話，那么事實上這一教育教學方法也具有推廣價值。比如，中國近現代史上所發生的很多重大歷史事件，中國人民今天仍然沒有忘記，仍在通過各種方式紀念，如辛亥革命、孫中山、新文化運動、中國共產黨誕生、新中國成立、十一屆三中全會召開等，這些問題在《綱要》教學中都是核心重點問題，在現實生活中也留下了豐富的社會資源，在進行這些問題的教學時也可適當借鑒抗戰紀念資源運用的方式方法，以提高教學效果。除了在高校思想政治理論課中的運用之外，在大、中、小學的歷史教育、中共黨史的教育實踐以及其他人文社會科學的教育、宣傳、研究工作中都可以吸收和借鑒。

（三）分寸與尺度

我們主張在《綱要》教學中運用抗戰紀念活動資源以提高教學效果，讓青年一代對這段歷史記憶銘刻在心，但我們無意挑起青年一代的仇恨，就像習近平主席所說的那樣：“要喚起每一個善良的人們對和平的向往和堅守，而不是要延續仇恨。”所以，廣大一線教師在實際教學過程中一定要精心選取恰當的抗戰紀念資源，把握好分寸與尺度，引導學生理性看待歷史，防止煽動學生的反日、仇日情緒。要以教材為根本，充分認識到教學的重點和難點，抗戰紀念資源如何服務好、鞏固好對教學重難點問題的輔助作用，尤其要防止帶有明顯情緒化的過分解讀，本末倒置，對青年學生產生誤導。在選取抗戰紀念資源時，要注意選擇那些主要的、有明確出處的、代表社會主流方向的資源，對那些來路不明、觀點存在明顯分歧，甚至是顛倒黑白、容易造成學生困惑的社會資源，教師們要嚴格把關，防止非主流的價值思想滲透，在尊重史實的前提下，注意把握正確的政治方向。中共中央辦公廳、國務院辦公廳最近印發了《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》。《意見》強調指出：“意識形態工作是黨和國家一項極端重要的工作，高校作為意識形態工作前沿陣地，肩負著學習研究宣傳馬克思主義，培育和弘揚社會主義核心價值觀，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務。”高校思想政治理論課是高校宣傳思想工作的主要陣地，思政課教師有責任也有義務維護好陣地的良好氛圍，要讓正能量像空氣一樣無處不在地充滿大學課堂。

[責任編輯：劉愛華]