融合社會熱點的高校思政課教學路徑研究

詹義清　鄧謹　劉玫

摘要：社會熱點是現實社會的集中反映，并與高校思政課存在著明顯的價值共生。但在實踐中，高校思政課長期以來以理論說教和文本敘事的方式進行教學，脫離了社會熱點，從而不利于思政課教學目的的實現、教學效果的提升和教學活動的開展。因而在教學中需要滲透社會熱點，探索以價值融合、內容融合和方法融合為途徑的高校思政課教學路徑。

關鍵詞：社會熱點；思政課；教學路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）05-0063-03

一、社會熱點與高校思政課的多維共生

社會熱點是指傳播迅速且范圍廣泛、為社會大眾所高度關注、對社會生活有著廣泛影響和滲透、對社會成員價值觀和道德認知產生深刻影響的社會現象及社會問題。社會熱點問題并非孤立地存在于社會中，高校也并非一個相對封閉的“教育場”。在文化與思想日趨多元化的網絡時代，高等教育與社會熱點問題之間產生了即時性互動。2005年教育部頒布的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“如何引導大學生正確認識當今世界錯綜復雜的形勢，把握國際局勢的發展變化和人類社會的發展趨勢；如何引導大學生正確認識國情和社會主義建設的客觀規律，增強在中國共產黨領導下全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的自覺性和堅定性；如何引導大學生正確認識肩負的歷史使命，努力成為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人，是必須認真研究解決的重大而緊迫的課題。”社會熱點雖然與思政課存在著一定的理論界限，但二者表現出了明顯的價值共生。

首先，社會熱點和思政課蘊含著共同的育人價值追求。高校思政課教學的根本目的是立德樹人，在學習馬克思主義理論的基礎上，以大學生全面發展為目標，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。社會熱點是社會發展的寫實，社會熱點教育貼近實際，貼近學生，為大學生提供了了解社會、了解民生、了解國情的平臺，培養社會責任感的平臺，能夠使大學生聯系實際正確認識馬克思主義理論，解決思想上的困惑和疑慮，培養社會責任感，促進身心健康發展。因而無論是社會熱點還是思政課，都是以育“人”、實現“人”的全面發展為其價值追求的。

其次，社會熱點和思政課在內容上相互融通。一方面，思政課的馬克思主義理論需要結合社會熱點進行形象生動的解讀，使其符合大學生思想認知習慣，從而更容易為大學生所認同和接受。正如一些學者所言：“目前高校思想政治理論課教材書本上的理論知識過于枯燥和抽象，不能夠切實回答學生所關心的一些重要問題，不能夠解釋實際社會存在的一些現象，如果教師不聯系當前社會的熱點問題，照本宣科，甚至有意回避，將會使學生認為所學內容與現實脫離太遠，喪失學習的興趣和動力。社會熱點與高校思想政治教育相結合則能夠比較好地解決這一問題，選擇適當的、與教材緊密聯系的社會熱點，并采取有效的方式融入高校思想政治教育的教學內容中去，使其更加豐滿和充實。”另一方面，社會熱點也需要借助于馬克思主義理論來進行正確的剖析，將表面的現象與深層次的理論結合起來，實現理論和實際的統一。

再次，社會熱點和思政課在方法上相互借鑒。一方面，當前大學生的行為問題很多是由于社會環境導致的，同時也離不開大學生的思想認知。所以要解決大學生的不良行為問題就必須綜合運用思想政治教育方法和社會熱點教育方式，將理論講授和社會實踐統一起來，幫助大學生形成正確的認知。另一方面，在社會熱點的分析中，思想政治價值干預也是不可缺少的。融和社會熱點進入思政課教學，最關鍵的是運用馬克思主義的立場、觀點和視角對所引入內容進行科學分析和評價，最終才能引導學生形成正確的認識和判斷。

二、脫離社會熱點的高校思政課教學困境

首先，脫離社會熱點的高校思政課教學理念不利于思政課教學目的的實現?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出的思政課教學目的是“培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人”，為此，思政課不僅要對大學生進行知識和理論的傳授，更重要的是促進大學生的健康成長，培育其正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造社會主義建設事業的接班人。因而在教學理念上，思政課絕不是簡單的知識和理論的傳遞，而應該著眼于人的培養，而大學生的成長離不開社會環境，離不開對社會熱點的正確認識。但是，當前的思政課教學卻在很大程度上忽視了社會熱點及對其的正確解讀，變成了對枯燥理論的空洞說教，甚至由于對社會現實與理論之間存在差距的問題未能得到合理解釋，思政課難以引起大學生的學習興趣，更遑論接受相應的理論并達到用理論塑造人的目的了。

其次，脫離社會熱點的高校思政課教學內容不利于思政課教學效果的提升。作為以馬克思主義為核心內容的思政課，本身就必須體現馬克思主義與時俱進的理論品質，在實踐的發展中體現時代性，這樣思政課就必須關注并科學解答社會熱點，將其補充到思政課教學內容中去。但是當前的思政課教學中，很多教師對于社會熱點往往會采取消極回避的態度，或者視而不見，絕口不提，或者寥寥數語，一筆帶過，在社會熱點問題上，基本處于集體失語的狀態。這種情況造成了理論與現實脫離，導致了學生對于理論的懷疑，尤其是一些大學生關注度高、容易造成困惑的社會熱點長期得不到澄清，就會使學生失去對思政課的學習熱情，對課程的存在必要性產生質疑，思政課“讓學生真心喜歡、終身受益、畢生難忘”的教學效果就成了一句空話。

再次，脫離社會熱點的高校思政課教學方法不利于思政課教學活動的開展?！肮噍斒撬颊n課堂教學中最主要的教學方法，單純地通過道德說教和文本敘事的手段進行教學”，這種情況在使用多媒體教學手段后也沒有得到根本改變，學生被動接受理論，缺乏學習的主動性和參與熱情，因而本身應該以“教師為主導、學生為主體”的課堂教學就變成了教師的“獨角戲”，不利于教學活動的開展。融合社會熱點的思政課教學，可以在學生主動借助于多種現代化的傳媒獲取自己關心的社會熱點的基礎上，使用參與式、討論式、辯論式、翻轉課堂等教學方法展開教學，發揮教師和學生雙方的作用開展教學活動。在實踐教學中，教學內容的選擇也離不開社會熱點，脫離了社會熱點，實踐教學也就沒有了主題，失去了意義。

三、融合社會熱點的高校思政課教學路徑選擇

第一，價值融合：將提升大學生社會責任感作為高校思政課的教學目的之一。

大學生的社會責任感始終是黨和國家高度重視、全社會十分關切的一個重要問題?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中將“著力提高學生服務國家和人民的社會責任感”列入教育戰略主題，黨的十八大報告中也明確提出要“提高教育質量，培養學生社會責任感”。目前，我國高校開設的思政課的教學目的之一就是對大學生進行社會責任感教育，但是很多思政課教師卻忽略了思政課的這一價值追求，將思政課變成了簡單的理論傳授和知識講解，即使偶爾涉及到社會責任教育，也嚴重脫離學生的需要和感受，完全成了一廂情愿的說教，致使大學生對各類責任教育產生麻木和厭惡之感，也就更談不上社會責任感的激發和提升了。“社會責任感不是與生俱來的道德情感，它需要個體在道德實踐中不斷感知和總結而獲得。對社會責任的認知是提高大學生社會責任感的心理基礎，而對社會責任認知的實踐則是提高社會責任感的現實基礎?！痹谒颊n教學中，通過社會熱點與教學內容的融合，可以把社會責任認知教育和大學生的生活世界聯系起來，在正確認識社會現實的基礎上，幫助學生認識到自己應該承擔的社會責任，增強自我社會責任認知，并借助于實踐教學將其付諸于實踐，經由實踐和反思來內化并提升大學生的社會責任感。

第二，內容融合：把社會熱點作為高校思政課教學內容的有機組成部分。

思政課的一個重要任務就是對于重大社會現實問題和理論問題進行深入探究，對于大學生的思想困惑和問題進行解答，所以不能回避社會熱點，而且在教學內容上也并不排斥社會熱點，反而可以將其吸納進來，內化為自身的一部分。在教學過程中，教師可以在靈活、全面地梳理教材內容的基礎上，融合社會熱點，將教材體系有效地轉化為教學體系，把社會熱點轉變為思政課教學內容的有機組成部分。為此，應該針對不同專業的學生，選擇針對性強、學生關注度高、易于造成困惑的社會熱點，將其作為思政課教學內容的一部分進行解析。目前大學生關注度高的社會熱點基本上都是我國社會轉型期出現的社會問題和社會現象，比如“收入分配差距”、“發展的不平衡性”、“生態環境問題”、“道德素質滑坡”等，關于這些問題都有非常豐富的素材，教學中可以將這些材料作為講授相應理論的導入，調動學生的興趣，然后提出問題，最后用相應的理論來分析。更為深刻一些、已經上升為學術熱點的社會熱點，如民族復興與中國夢、網絡時代與虛擬社會治理、依法治國與國家治理現代化等，可以采取專題（問題）專講的方式與課程內容相結合，在必要的時候也可以采取專題報告的形式，在課程內容的基礎上進行延伸、拓展和深化，同時注意介紹相關研究成果和最新研究動態、信息。在實踐教學中，教師可以選擇一些社會熱點作為實踐教學的主題和內容，實現社會熱點與思政課教學內容的融合。

第三，方法融合：將社會熱點傳播的現代化信息傳播手段應用于高校思政課教學。

社會熱點由于其普遍性和關聯性等特征，成為新媒體時代信息傳播的主要內容，大學生可以通過新媒體便捷地獲取各種社會熱點，并借助信息傳播平臺廣泛參與其討論和傳播的過程。基于新媒體的優勢，在思政課教學過程中，教師可以采用傳統的灌輸法之外的多種教學方法。比如參與式教學，可以在課堂中組織學生結合社會熱點對學習內容進行討論，讓學生充分參與教學過程，發揮其主體作用。比如翻轉課堂，先讓學生通過網絡教學平臺學習課程相關內容，教師再通過微信平臺、QQ群等新媒體發布一些社會熱點，或者讓學生自己了解與課程內容相關的社會熱點，最后在課堂上由學生進行討論和總結，教師再結合理論進行闡釋，讓教師的主導作用和學生的主體作用都得到體現。實踐教學中也可以結合社會熱點組織社會調研，讓大學生親身體會社會關注的熱點?？傊谛旅襟w時代，社會熱點大多依托新媒體傳播，對思政課教師掌握信息加工的手段和工具提出了挑戰，新媒體的信息交互特征也使大學生習慣于參與其中，思政課教師必須認清大學生所處的時代環境，把握大學生參與社會事件的方式，并將其應用于思政課教學中。

[責任編輯：馬妍春]