小議如何在高中英語課堂中提升口語教學有效性

張黔麗

摘要：英語口語教學，一直為我國英語教師所忽視，在課程改革的今天，加強英語口語教學勢在必行。仿說教學手段在高中英語口語教學中的實施，有利于開發(fā)學生的口語學習潛力，短時間內提高學生的口語能力，更有助于高中英語教學的創(chuàng)新發(fā)展。本文對如何在高中英語課堂中提升口語教學有效性進行了探討。

關鍵詞：高中；英語課堂；口語教學；策略

口語教學已經(jīng)在我國使用了數(shù)十年，雖然它的出現(xiàn)曾經(jīng)引起了各界的爭議，但它的優(yōu)點毋庸置疑。時至今日， 口語教學的很多優(yōu)點對提高學生的語言能力是至關重要的。這些優(yōu)點應得到保留并與交際教學法相結合。

一、營造愉悅的教學氛圍

教學氛圍對于學生的學習態(tài)度會產(chǎn)生十分深刻的影響。教師在教學過程中要學會營造輕松愉悅的教學氛圍，這樣才能使學生親身體驗到輕松與愉悅，才能將教學從片面地追求結果而轉向追求學習的過程，使學生樂意地、積極主動地參與教學過程，享受學習帶來的樂趣。在高中英語教學中，在愉悅的氛圍下，學生才會對口語交流產(chǎn)生更大的興趣，才會更加樂意開口說英語。這樣，我們才能在教學中取得事半功倍的效果。營造愉悅的教學氛圍，教師需要注意在教學中時刻用微笑面對學生，因為，積極的情緒是富有感染力的，教師在整個教學過程中始終面帶著微笑，可以使整個課堂變得愉悅輕松，可以將這種積極的情緒感染給學生，使學生也能感受到愉悅，這樣才能使學生對英語口語訓練產(chǎn)生積極的情緒。

此外，教師還需要寬容地對待學生。新課程標準理念認為，學生才是教學活動的主體，課堂不是以教師為中心，而是以學生為中心，需要師生共同地交流與互動。因此，在教學中，教師要鼓勵學生們積極參與課堂，為其參與課堂創(chuàng)造條件和機會，鼓勵學生在課堂上大膽地運用英語進行交流。即使學生在表達時出現(xiàn)了錯誤，教師也應該寬容對待，鼓勵他們繼續(xù)努力。只有在這種平等寬容的氣氛中，學生才會產(chǎn)生開口說的主觀意愿，在這種意愿的促使下積極參與英語口語的交流。

二、加強口語訓練

學生的口語能力需要通過不斷的實踐來鍛煉和提高。因此，教師在教學中要注意加強對學生口語交際的訓練，盡可能地為學生創(chuàng)造更多的聽說訓練的機會，使他們能夠得到不斷的鍛煉。

聽說訓練需要有相應的語言環(huán)境。教師在教學中盡量使用英語進行講授，如果學生有的地方聽不懂，可以采用肢體語言等輔助其理解，也可以用更容易理解的英語進行講解。這樣可以創(chuàng)造英語的語言環(huán)境，帶動學生說英語、用英語的熱情，也有利于學生形成英語的思維習慣，減少母語的干擾。

課前幾分鐘的英語演講，也是有效鍛煉學生口語的手段之一。在課前幾分鐘，教師可以請學生到講臺上用英語發(fā)言，發(fā)言的內容可以多種多樣，只要適合學生學習，能夠對學生口語鍛煉有幫助就好。這種形式靈活、內容多樣化的訓練形式，學生可以根據(jù)自己的口語水平和偏好自由選擇發(fā)言內容，容易激發(fā)學生的興趣，從而使其口語水平得到有效提高。

三、明確學生主體地位，引導學生自主仿說

將仿說模式應用于高中英語口語教學活動中，教師要讓學生體會到口語學習的重要性，自主進行仿說練習。只有學生發(fā)自內心地認識到口語學習的重要性，認識到學習是為自己學，才能促進仿說教學模式應用意義的發(fā)揮。新課程標準明確提出，學生是學習活動中的主體，教師需要肯定高中學生在英語口語學習活動中的地位，讓學生自主進行仿說，讓學生的英語口語仿說效率更高。教師需要明確學生的主體地位，在課堂教學中給學生更多選擇的機會，給學生時間與空間，讓學生有情緒進行自主仿說練習。

四、創(chuàng)設生活情境

語言的學習離不開生活的沃土，只有植根于生活，口語教學才能充滿生機與活力，學生的學習才能更有激情，更有成效。因此，在教學中我們要將教學與生活聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設生活化的交際場景， 讓學生真正將口語學習與現(xiàn)實生活結合起來，促進學生調用知識儲備與生活閱歷來展開主動交流。不僅利于學生口語交流積極性的調動，而且利于學生掌握語言的真諦，促進學生口語能力的全面提升。

五、通過朗讀與背誦訓練學生的語感

朗讀與背誦可以不斷輸入大量的英語語言材料，進而將其累積、內化。在朗讀與背誦的過程中，學生的大腦中可以存儲大量的語言材料，使學生的詞匯量擴大，對于英語語言的文化背景、風俗習慣、習慣用語等形成一定的了解。只有當這些材料積累到了一定量時，學生的語感才會逐漸形成并增強，學生自如地運用英語，從而在無形中提高其英語口語能力。因此，教師在教學中一定要注重朗讀與背誦對學生語感的訓練作用。在傳統(tǒng)的英語教學中，朗讀形式一般是單一的教師領讀，學生跟讀的形式。在新課程標準下，我們可以開展多種形式的朗讀。根據(jù)課文內容，教師可以安排學生進行同桌對話，也可以進行多人朗讀，還可以進行分角色的朗讀。較之以前單一的朗讀形式，這種多樣化的朗讀形式可以更加有效地激發(fā)學生的積極性，使他們都能夠積極地參與朗讀教學活動中來。而對于那種耳熟能詳?shù)膬?yōu)秀篇章，教師可以摘取其中具有代表性的段落或語句讓學生一遍遍地熟讀，直至成誦。這樣可以更加有效地增強學生的英語語感，為學生在口語表達中的語言輸出做好充分的積累。通過長期的朗讀與背誦，學生不僅可以積累十分豐富的語言材料，還能夠開闊視野，增長見識，又能對語調、語氣以及語音的流暢性和連貫性進行很大程度的鍛煉，從而促使學生口語能力的提高。

六、滲透文化背景

高中英語課程的總目標中指出：形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力； 進一步拓展國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感；形成健全的情感，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。課標把學生文化意識的培養(yǎng)提到一個前所未有的高度。這一具體目標要求我們在平時的教學活動中多給學生創(chuàng)造接觸異國文化的機會， 多方面拓寬學生的視野，發(fā)展其跨文化交際的能力。我在教學中，充分利用多媒體教學，讓學生接觸介紹異國風土人情的片段，觀看外文電影，讓學生積累文化背景、社會風俗、社會關系等方面的知識，使他們具備了雙重文化的理解能力，為更好地交流打下良好的基礎。

綜上所述，傳統(tǒng)教學下的語法知識教學固然重要，也需要加強，而加強口語教學，注重培養(yǎng)學生實際運用英語進行交流與交際，解決其現(xiàn)實生活中的問題的能力，也是一項十分重要的任務。因此，我們在高中英語教學中需要注重提高學生的英語口語水平，而在課堂上提高學生的口語水平，需要營造愉悅的教學氛圍，可以通過朗讀和背誦來增強學生的語感，而更重要的是進行長期不懈的口語訓練。

參考文獻

[1] 肖嫚. 互動式教學模式與英語口語能力培養(yǎng)[J]. 科技信息. 2009（02）

[2] 劉芳. 如何提高學生英語口語能力[J]. 湖南教育（教育綜合）. 2008（01）

[3] 韓炳華. 淺議提高英語口語訓練有效性的策略[J]. 揚州教育學院學報. 2007（01）