導學：課堂教學有效的“助推器”

馬延燈

語文教學，目的在于使學生學會讀書，學會習作，學會做人。要達到這三個“學會”，教師必須從學生的實際出發，加強學生的語文基本功訓練。怎樣加強學生的語文基本功訓練呢？語文教師施教之功貴在導學。這就要求教師要面向全體學生，教得樸實，練得實在，體現語文學科的實踐性，才能收到好的教學效果。

一、導讀，人文交融

導讀，是教師指導學生對所學課文進行理解性的自讀、朗讀和默讀。這不僅是學生最經常最重要的讀的基本功訓練，也是學生熟悉課文、理解課文內容的基本途徑，更是發展學生思維、發展學生語言能力的訓練。在教學中，教師要重視讀的指導和讀的訓練。如教學蘇教版語文二年級上冊《狼和小羊》一文中小羊的兩句話：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒的，不是從我這兒流到您那兒去的。”教師首先讓學生思考：“小羊在據理力爭自己沒弄臟狼喝的水時，心里會想些什么呢？”“小羊在說這句話時，應該是怎樣的語氣？”當學生知道小羊應該是輕聲地、小心地說時，為了加強學生對內容的理解，要繼續讓學生想一想：“假如，上游站的是一只小烏龜，那小羊又會怎樣想，怎樣說呢？”通過比較，讓學生明白在朗讀小羊的這兩句話時，要讀出怯懦，小心翼翼，唯恐觸犯狼的語氣，若讀得強硬就不符合課文原意了。通過教師的導讀，學生不但能讀出小羊說這兩句話時的語氣，還能體驗到小羊的心理活動，逐步養成自己讀書的好習慣。

二、導思，自悟自得

導思，是教師緊緊圍繞課文的重點內容和關鍵之處，設計引以思考的問題，既不難，也不易，讓學生既有想法，又有說的內容。這樣，對于所學課文內容，學生思考了，才能理解；理解了，才能接受；接受了，才能進行歸納，進而認識和掌握學習語言文字與運用語言文字的規律。教學人教版語文五年級下冊《將相和》一課時，有學生問：“老師，書上說藺相如是一個勇敢的人，面對暴君，他敢以死相逼，可是，為什么見到廉頗卻‘像老鼠見了貓似的那么軟弱呢？”這是一個有價值的問題，但教師不急于回答，對學生說：“這個問題，最好還是多讀讀教材，請藺相如自己來回答吧！”于是，學生又深入閱讀課文，最后從藺相如對手下人說的話中明白：藺相如是為了趙國的利益才這么做的，并不是真的怕廉將軍。其實，書上寫他“像見了貓似的”就是為了更好地表現藺相如顧全大局的品格。這樣教學，水到渠成，不但讓學生明白藺相如是一個既勇敢又能顧全大局的人，也讓學生通過動腦筋思考，學會獨立解決問題，進一步理解課文內容。

三、導講，學中互啟

導講，是在教師的啟發、引導、點撥之下，學生之間互相交流對所學課文內容的理解。這既能達到學生之間互相交流、互相啟發的目的，又能提高學生的口頭表達能力。而且，教師還可以從學生的回答中及時了解學生對課文內容的理解程度，恰當地指導學生進一步學習課文。如教學人教版語文六年級上冊《詹天佑》一課，課文學習的重難點是修筑居庸關、八達嶺隧道和“人”字形線路。這些恰是詹天佑杰出才智的集中體現，為使學生弄懂文中的重難點內容，教師不用急著給學生講解文中的內容，可以創設“小小工程師”情景，引導學生進入角色，當詹天佑、當小工程師，邊觀察地形（書）邊思考，邊繪圖設計，繪出開鑿兩個隧道的簡圖，然后讓他們介紹兩種開鑿方法的好處。通過“文——圖——文”的思考方式和實際操作，讓學生明白：從兩頭向中間開鑿就形成了兩個工作面，一口直井分別向兩端開鑿又形成兩個工作面，幾個工作面同時施工，工期就大大地縮短了。在介紹“人”字形線路時，投影青龍橋附近的陡坡，讓“小工程師”在陡坡上架設“人”字形線路，然后讓“小火車司機”用玩具火車在屏幕上邊演示邊講解，化抽象文字為形象具體的操作，教材的難點就能迎刃而解，學生不僅從心底佩服詹天佑的杰出才干，而且在繪圖設計中深切體會到：如果測量不準，計算不精確，兩頭開鑿的隧道就連接不起來，工程就會報廢，從而加深了對詹天佑勉勵工程人員“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，‘大概“差不多這類說法不能出自工程人員之口”這段話的理解，從而做到導講得法，既調動學生學習語文的積極性，又訓練了學生的口頭表達能力，提高了學生的理解能力。

四、導練，鞏固延伸

導練，是教師有目的、有計劃地指導學生練習。練習，是一種培養學生語文能力的實踐。在教學中，教師要結合課文內容，設計多種形式的帶有啟發性的課堂練習，訓練學生的聽說讀寫能力。如教學人教版語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以根據課文的內容設計訓練題：1.作者抓住了小興安嶺一年四季的哪些景物來寫？2.小興安嶺一年四季樹木各有什么特點？3.模仿課文按季節的變換抓住樹木一年四季顏色的變化方法描寫一種景物。這三道題，第一、第二道題是學生一定要掌握的，要求全班同學都做。而第三道題是提高練習，只要求學習較好的同學完成，其他同學自行選擇。像這種因人而異，因題而選的練習題，能使學生所學的知識得到鞏固延伸，又能滿足全體學生的需求。