以思辨思維解決作文材料審讀難題

蔣慧

高中生在寫作時要體現自己的思考辨析能力，要學會透過文字材料，根據自己已經掌握的知識經驗來進行自我感知，從創作材料中概括出重要的信息，從而更好地進行寫作。高中語文課程標準提出，要讓學生在語文學習中養成獨立思考和質疑研究的能力，在學習過程中提高思考辨析能力，使得思維更加嚴密、深刻，并具有批判性。教師在指導學生寫材料作文時，要促進他們更好地圍繞材料進行主題的辨析和提煉，這樣才能提高他們的寫作能力。

一、審讀關鍵詞組，把握主旨

在審讀材料作文的材料時，學生往往缺乏審題經驗，有的就事論事，有的張冠李戴，有的過分追求標新立異，結果在總結把握文章主旨的時候出現了重大的偏差，致使整篇文章出現偏題的現象。針對這個問題，教師可以指導學生注意審讀材料中的關鍵詞句，促使他們更好地把握住文本的主題。

在一次材料作文時，教師選取了法國科學家法伯的一個著名實驗作為例子。該實驗的內容為：將若干毛毛蟲頭尾相連放在花盆邊緣，外圍放上它們愛吃的松針，但是毛毛蟲一直都首尾相連轉圈，直到餓死都沒有一只發現松針。法伯感慨地說，只要有一只與眾不同的毛毛蟲，那么所有的毛毛蟲都能免于一死。這個材料的難度并不是很大，但是有些學生卻因為沒有抓住關鍵詞而造成了誤讀，如有的學生用“堅韌也需要有‘度”作為主旨，有的學生以“勇敢前進能創造美好的未來”為題，這些作文的主旨或思考角度有誤，或用詞不當。其實在這個材料中有一個關鍵詞，那就是法伯所說的一番話中的“與眾不同”一詞，是整個材料的文眼所在。如果學生能夠抓住這個詞，則能更好地凝練出主題：“要勇于有創新精神，盲從和墨守成規是成功的大敵。”只要抓住了“與眾不同”這個關鍵詞，學生就能夠明白，材料不是想贊頌“勇敢”，更不是想批判“堅韌”，而是想要贊頌“敢于打破常規”的精神。

在閱讀材料的時候要抓住材料中的各種顯性關鍵詞，這樣才能使得立意更加準確，避免出現偏題的現象。

二、審讀隱含信息，深入推理

在閱讀材料的時候，還要注意品味材料中隱含的“言外之意”，只有抓住了隱含語義，才能夠更好地抓住事物的關鍵，提升作文的深度和廣度。教師可以讓學生通過某些推理方法來寫出更有針對性的作文。

在一次材料作文中，教師用王安石《游褒禪山記》中的句子作為材料，讓學生從“古人之觀于天地山川草木蟲魚鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也”這段話中提煉出觀點，進行材料作文的創作。這個材料是文言文，有一定的難度，有的學生只是就事論事地提出：“要開闊視野，這樣才能有所成就”，他們主要是從“古人之觀于天地山川草木蟲魚鳥獸”這半句中得到感悟。然而這樣的理解未免流于表面，教師要指導學生從這段話的隱含語義中得到啟發。可以提出一些問題讓學生思考，如“往往有得”，這里的“得”指的是什么，難道只是說看到了“天地山川草木蟲魚鳥獸”嗎，還是另有深意。在教師的啟發之下，學生的思維也得到了擴展，他們了解到，這段話主要告訴人們：“在思考事物的時候，要做到既有一定的廣度，又有一定的深度。”

對材料進行深入挖掘，找到隱藏在材料內部的信息，這是寫好材料作文的關鍵所在，教師要針對這一點訓練學生的推理能力。

三、審讀角度多元，精彩切入

任何事物都是矛盾的統一體。然而，很多學生在面對材料作文的時候總是會“隨大流”，缺乏獨立思考的意識，教師要鼓勵學生更全面地思考材料的內容，嘗試從多元的角度進行切入，找到更具有個性的觀點，并嘗試進行創作。

如教師以電影《少年派的奇幻漂流》為材料，列舉了很多數據，包括導演花費了多長時間來說服投資方，演職人員超過多少人，累計工作時間超過了多少小時等。用這些數據來反襯另一個數據，那就是該影片在上映后獲得“零差評”。寫作時，很多學生都能夠從材料中準確地提煉出主旨，那就是要有精益求精的精神才能夠創造奇跡。但是千篇一律的觀點卻使學生的作文很難寫出自己的創意來。這時候，教師要指導學生從多種角度來進行切入，思考同一事物的兩個不同的方面。在該影片“零差評”的反面，其實暗示了目前很多影片都存在粗制濫造的問題。如果能將人們浮躁的心理和李安導演淡泊、擯棄雜念、精益求精的態度進行對比的話，必然能夠讓作文變得更加豐滿。

美國教育家克勒斯涅克在提到語文學習的時候曾經說過，語文學習的外延其實就和生活的外延相等。教師在安排學生進行材料作文創作的時候可以多角度地選擇一些和社會熱點內容相關的材料，讓學生用辯證思維的方法來進行切入，寫出自己的創意。

周宏老師說過，寫作是為了表達對某一個問題的看法，表述對某一個現象的思考，如果材料作文缺少了經過獨立思考而凝練出來的思想，那么是很難讓人青睞的。在教學中，教師要指導學生針對材料進行思考辨析，從中挖掘出有一定深度的思想，提高學生對材料作文的審讀能力，進而提升作文層次。

作者單位：江蘇省南通市田家炳中學（226000）