中職語文課堂教學提問設計技巧

李育輝

在中職語文課堂教學中，教師要從課堂提問設計開始優化，通過提升問題情趣、豐富問題形式、注重問題層次等方法，調動課堂學習氣氛，啟動學生學習思維，體現因材施教原則，全面提升學生語文素質。

一、體現問題情趣，調動課堂學習氣氛

語文課堂提問設計需要關注多種因素，教師要對文本進行深入探究，還要對學生學習實際展開細致調研，只有切中文本思維和生本思維的對接點，才能設計出高含金量的教學問題，更好為教學服務。

1.以豐富的語言表述問題

在語文課堂教學中，設計教學問題，利用問題與學生展開互動交流，這是課堂教學的基本形式。教師在問題設計時，要注意提升問題的趣味性，調動學生參與課堂互動的積極性。教師利用語言陳述設計懸疑問題、情境問題、材料問題、爭議問題等，使學生有參與問題討論的意愿，課堂學習氣氛自然被激活，教學進入師生和諧互動之中。

在學習《項鏈》這篇課文時，教師可以這樣設計問題：小說有三要素，排在第一位的是什么呢？在這篇小說中，主人公自然是馬蒂爾德了，她原本有一個溫馨的家，也有不錯的生活環境，可是她卻因為滿足一時的虛榮心，借項鏈、丟項鏈、賠項鏈而斷送了幸福的生活，這究竟是一個什么樣的人呢？你對這個人是同情還是痛恨呢？學生聽教師這樣講，紛紛介入討論。教師先讓學生進行小組討論，然后指名讓學生來回答，再要求同組的學生對答案進行補充和說明。由于學生大都能介入課堂問題討論，所以課堂學習氣氛漸濃，學習效果也比較顯著。

2.介入多媒體輔助手段

多媒體具體強大的展示功能，能夠將豐富的圖片、視頻、動畫、文字、數據等信息，以聲光電的形式展現在學生面前，給學生以視覺、聽覺沖擊。以此為展示手段的問題設計，能夠快速激活學生的學習熱情。

《壺口瀑布》是一篇借景抒情的游記散文，作者利用精細的筆法，具體描繪了壺口瀑布的雄偉氣勢。教師在學生充分自主閱讀的基礎上，利用多媒體展示壺口瀑布的圖片，然后給出一組思考問題：課文圍繞“壺口瀑布”寫了哪些內容？說說壺口瀑布景色描寫的特點。壺口瀑布給你留下怎樣的印象？我們應該為母親河做些什么呢？學生快速行動起來，通過查閱相關資料，很快就給出問題答案。

二、優化問題形式，啟迪學生學習思維

語文教師應該有現代意識，打破傳統課堂教學提問習慣，改變課堂提問形式。

1.教師多元設問

教師設計問題時，要注意改變以往教學呆板的“問答式”。教師可以給出具體情節，根據教學情境設計選擇題、判斷題、列舉題、簡答題、陳述題，不僅豐富了提問形式，也增加了問題寬度，學生學習思維也進入多向運動之中。

教師設計課堂問題不能千篇一律，要根據教材內容和學生學習實際作出適當調整。在學習《雷雨》時，教師可以根據教材情境設計一組判斷題：①周樸園年輕時遺棄侍萍，有環境所逼因素，也有個人品質因素。②作者設計周萍與四鳳相愛，目的是激化各種矛盾，這是對封建社會的莫大諷刺。③周樸園與繁漪的婚姻是不幸福的，這是因為他們的婚姻基礎本來就不純凈。學生對這些觀點展開仔細辨別，最后得出較為統一的認識。因為問題設計緊貼故事情節和人物情感，辨別難度加大，學生需要對文本展開深度剖析才能形成正確判斷。這也說明教師問題設計是成功的。

2.學生互動提問

新課改大背景下，課堂教學要凸顯學生的主體地位，讓學生參與到課堂問題設計中，由學生提問學生回答，學生提問教師來回答。這不僅是提問主體客體位置的簡單顛倒，更是課堂教學思想的更新和升級，體現的是嶄新的課堂教學理念。

《勸學》是一篇文言文，學生利用工具書自主學習后，教師讓學生自行設計課堂問題，學生就顯得很興奮，參與熱情很高，很快就給出一組問題設計：本文的中心觀點是什么？列舉了哪些論據？選用了哪些論證方法？荀子提出的“學不可以已”的觀點與我們現在倡導的“終身學習”的觀點是否一致？談談你的看法。教師篩選學生問題，并重點給予解答，學生從教師的解答中學習到更多新知。學生設計問題教師來回答，這種位置調換讓學生倍感新奇，參與熱情自然很高。

三、注重問題層次，體現因材施教原則

學生存在個體差異，學力水平呈現層次性，教師課堂提問自然也要觀照不同學生群體的不同學習訴求，有針對性地給出課堂問題設計，真正體現因材施教原則，確保全體學生都能夠獲得相同的成長和進步。

1.觀照不同群體訴求

學生存在個體差異是普遍現象，特別是中職學校學生，由于學生學習基礎、學習習慣、學習悟性都不在同一層面上，其學力呈現明顯差異性。教師在課堂問題設計時，要從不同維度、不同視角進行問題切入和展示，讓不同群體都能夠獲得思考的機會。教師設計問題讓學生自愿回答，這種提問方式很不科學，課堂成為個別學生表演的舞臺，其他學生成為看客。教師提問要有針對性，讓每一個學生都有思考的權利，讓每一個學生都積極參與進來，這樣的課堂問題設計才是成功的。

在《荷塘月色》文本解讀時，教師給出一組問題：作者用精巧的筆法，給我們展示了如畫的月色荷塘，這些美體現在什么地方呢？如果從語言品析的角度，你選擇哪些語句呢？如何展開具體的賞析呢？學生開始討論，教師指定學生自由選擇問題回答。很顯然，問題難度逐漸加大，特別是最后一個問題，其難度系數是最大的。教師先找學困生回答問題，將難題留給學優生，這樣就滿足了所有學生的需求。

2.提升問題輻射面積

學生存在個體差異，教師設計問題不僅要關注問題的層次性，還要對問題本身進行多重分析考量，注意提升問題輻射面積。學生都有強烈的自尊心，教師分層教學也不能公開將學生分為三六九等，需要通過藝術性操作，讓不同群體學生都有參與的機會。教師在問題設計時，不妨用群組問題進行展示，用不同層次問題組合成群體問題，自然提升了覆蓋面，讓學生自由選擇回答，也同樣觀照了不同群體學生的學習實際。

在學習《林教頭風雪山神廟》時，教師給出問題設計：文中有直接景色描寫，也有間接景色描寫，分別找出一處來進行仔細賞析。林沖是水滸傳中的重要人物，他具有什么性格特征，結合課文情節來解讀。教師雖然只設計了兩個問題，但問題輻射面很廣，每一個學生都能夠找到一些切入點展開，所不同的是學生挖掘的深度有差異。提升問題設計輻射面積，能夠順利激活每一個學生學習的主動性，形成新的教學增長點。

課堂提問是一門藝術，教師要有變革意識。中職學生正是風華正茂的年紀，思想活躍，有豐富的想象力，具有很強的探索意識。教師在課堂教學中要及時投放懸疑性問題，或者借助多媒體創設問題情境，特別是讓學生參與課堂問題設計，可以極大調動學生參與的主動性，真正體現學生的主體地位。

作者單位：廣東省惠州市司法干警培訓中心（216000）