創新高中語文復習模式的思考

朱冠男

在高中語文教學工作中，復習是極其重要的環節，后期的復習直接影響最終的學習成效。因此，教師都較為重視復習模式的研究，汲取或借鑒他人成功的經驗，靈活運用到自己的教學中。同時，教師也要積極探索、創新，尋找適合自己教學實際和學情的復習模式。

一、從單一復習向集體復習轉變

學生在復習過程中不可避免地會產生枯燥感、乏味感，一旦復習效果不理想，還會有挫折感、失落感。營造一種集體復習的濃厚氛圍，特別是以學習小組或是寢室等扁平化的小型集體為單位開展復習，則會對課堂復習教學產生呼應聯動，有效提高復習的效果。

教師可以讓學生以六人組為單位建立合作小組，要求除了課堂合作討論之外，課下大家一起分析語文復習中的重點、難點，一起研究如何突破一些薄弱環節，還可以相互督促、鼓勁，使大家在枯燥的語文復習中感受到集體的溫暖和力量，讓復習始終能保持在一種積極的狀態下。教師在課堂教學中以“小組展示課外復習成果”的方式督促和檢查學生，也是提高語文整體復習教學成效的有效手段，這會使情感因素和團體力量發揮至最大，讓學生更加充滿自信、充滿激情。

二、從機械復習向技巧復習轉變

高中語文復習工作量大、涉及面廣、知識點多，直接進行記憶難以達到準確、全面、深入的效果。轉變復習方式方法，以技巧促進速度，以方法改變效果，就可以為語文復習打開一片新天地。例如，在詩歌鑒賞和現代文閱讀復習中，將相似的知識點羅列出來進行比較分析，以理解代替機械記憶；根據題型總結解題重點和思路；以寫作評改促進閱讀理解的設題和解答等，都是教師需要在大量的做題過程中及時總結的內容。教師要讓復習模式更加貼近學生的思維特點、理解能力，更加貼近考綱實際，對學生更有針對性。

三、從階段復習向整體復習轉變

語文教學中的復習內容和整個教材的編排特點一脈相承，教師要注重從高一到高三每一階段必修、選修課本及課外讀本內在的關聯性，注重必修每專題版塊的學習重點和考綱的關聯性。教師在復習教學中一定要著眼于整體，不能將知識局限在單一專題內容里，建立整體復習的理念。要從整個高中階段語文教學的目標任務，包括高考考查的內容范圍等方面著手，從宏觀上建立起大復習的概念，然后在這個大框架內進行甄別、篩選、整理，從而既在大局上把控，又在重點難點上有效突破，避免單純的階段復習帶來的顧前不顧后的弊端。從階段學習向整體復習的轉變，體現了教師整體把控能力的提高和對整個教學目標任務的準確把握，教師一定要充分重視，同時幫助學生樹立這樣的理念。

四、從課堂復習向立體復習轉變

高中語文復習教學重點在課堂，但絕不僅限于課堂。教師在復習教學中應側重對學生進行引導，幫助學生整理出知識的重點、要點、難點，同時針對學生復習中發現的問題進行重點突破。但是學生的復習決不能僅僅局限于課堂，課外的廣泛空間要充分利用起來，除了在自習時間進行復習外，生活中的點點滴滴時間都可以用來進行語文復習。

在將學生編成小組之后，每個小組都針對復習內容提煉出若干個知識要點，梳理出一些難點。采取這一方式最重要的是，讓學生在課余時間能夠有效進行見縫插針式的復習。只要有了點滴時間，學生就進行認真的思考，回顧一下知識點。同學之間也可以相互提問、相互幫助，針對自己的不足制定補救計劃，制定改進方案，將課堂復習引導的作用和課后自我鞏固的功能充分融合起來，構建立體化的復習課堂，使學生時時在學習、處處在學習，抓緊每一分每一秒開展復習。

五、從撒網復習向精準復習轉變

高中生在語文復習中可用的時間是有限的，學生的精力也是有限的，每一輪的復習如果還是采取漫天撒網的方式，耗費的時間多，拉開的戰線長，學生也會疲于奔命、疲憊不堪。對此，教師除了第一輪進行全面系統復習之外，從第二輪復習開始就要提高精準度。如果說第一輪的復習是遍地開花式的轟炸，那么從第二輪開始就應當使用制導導彈進行精準襲擊，即在第一輪復習中或是第一部分的復習中篩選出重點、難點，排查出存在的問題，進入下一輪或下一階段，用拉網提煉的模式逐層過關段段清。每復習一輪，復習的范圍就少了一部分，復習的重點難點就減少了一批，要通過學生不斷發現難點、發現薄弱環節，并解決難點，取得突破，有效縮小語文復習的包圍圈。

運用這樣的模式能養成學生良好的復習習慣，學生第一遍瀏覽過后，已經掌握的知識點或是理解比較深刻的內容可先略過，而將主要精力用于一些模棱兩可、掌握不夠牢固的地方。通過重點突破的方式進行學習，既保證了學生復習時間的高效運用，又突出了對復習重點的把握，使復習教學更加高效。

知識無涯，語文的學習更不能止于課堂、課本和練習。高考既考查學生對考綱知識的識記、理解與表達，也考查學生知識和情感在生活中的外延。這對復習教學有了更高的要求，語文教師任重而道遠。

作者單位：江蘇省徐州市第七中學（221011）