課堂教學中言語表揚的技巧

張慧

古人云：“遇沉沉不語之士，且莫輸心；見悻悻自好之人，應須防口?！薄笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章?！笨梢?，和人說話要講究分寸和技巧。在語文課堂教學中也是這樣，與學生進行言語交流，同樣需要講究分寸和技巧。

教育語言按育人的需要，分成激勵語、暗示語、表揚語、批評語、交談語等五種。對學生的言語表揚需要技巧和策略，不僅僅是一句夸獎那么簡單。因為，只有恰當的表揚語言才能引起師生間的情感共鳴，構建和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍。

一、 表揚語言要因生而異，忌胡亂表揚

教師所面對的學生有千百種，不同的學生擁有不同的個性。因而，教師在進行表揚時，就需要摸清每個學生的個性，然后針對不同個性的學生采取不同的表揚語言。如針對性格外向、活潑開朗的學生，教師的表揚語言可以幽默風趣直接一些；對于性格靦腆、比較內向、面子薄的學生，表揚的語言需要謹慎小心，要平實委婉；對于自尊心強、自控能力差的學生，可以多用表揚，表揚的語言可以適當略微夸大一些，讓他為自己感到自豪，進而自覺約束自己的行為。

二、表揚語言要言之有物，忌假大空

教師不能隨意對學生說一些空洞、浮華的表揚言辭，否則，教師的表揚非但不能起到鼓勵學生的作用，反而可能會給學生帶來無法彌補的傷害。同樣是一句表揚的話，不同的表達，能起到不同的效果。比如，對上課經常走神的A生，這次在課堂上表現很好，認真聽講并回答問題這件事，不同的表揚語就會產生不同的效果。

第一種：A生，你真棒，老師以你為豪。

第二種：A生，你最近表現得非常不錯，上課都能認真聽課了，你以前上課不是睡覺就是發呆，你知道你這樣子下去是不行的。所以你要……

第三種：A生，你這節課很認真地在聽老師講課，并且回答了老師的問題，老師心理感到很高興。

這三種表揚看似差不多，其實相差很遠。

對于第一種表揚語言，低年級的學生聽了會很高興，會增強他們的自信心。高年級的學生聽了老師這樣的表揚會認為老師的話很假，甚至會認為老師是在說反話刺激自己。我只是認真聽了一節課，就“你真棒”，不真實，“老師以你為豪”更是太過夸張了。這樣的表揚語言顯得很空洞，顯得太矯情。

第二種表揚，表面上看是表揚，仔細看看，其實是批評。表揚的話只有一小句，批評的話卻是無窮無盡，教師好像不自覺地成了名副其實的“唐僧”。學生聽了老師這樣的評價，會認為今天我都認真聽課了，還把以前的陳芝麻爛谷子翻出來，我做得再好，還是會被別人揭起老底，算了，我還是像以前那樣做吧！估計下節課這個學生又會恢復本來的樣子。很不容易邁出的第一步，還沒站穩，又退回去了。這難道不是教師的悲哀嗎？

第三種表揚語言是我們提倡的，產生的效果也最理想。韓愈在《原毀》中這樣說到：“古之君子，其責己也重以周，其待人也輕以約。”君子對待他人是“取其一，不責其二；即其新，不究其舊”。韓愈認為看待一個人，重要的是現在的表現，不應該追究以前的過錯。士別三日應刮目相看，不能用老眼光評價一個學生。表揚應該僅僅就是表揚，沒有摻雜其他成分。教師很詳細具體地列出學生現在的表現，這樣的表揚會讓學生心里感到溫暖。原來，老師在課堂上是這樣關注我的；我的一點點改變老師都看見了；不管以前是怎樣的，現在的表現，讓老師感動了。這就是一種交流，一種心與心的交流。

三、描述性表揚與建議式批評結合

表揚和批評是可以兼容并包的，教師可以在表揚中加入批評與激勵的成份，這樣的批評是良性的，它完全不同于所謂的諷刺和挖苦。建議式批評是一種表達善意和尊重的批評方式，實施這種批評的前提是理解和尊重學生，這種批評的語句更容易讓人接受。建議式批評語句可以采用以下三種方式：

1.你愿意考慮一下換一種方式想問題呢？

2.你能試著將這首詩朗誦一下嗎？

3.如果你能主動回答問題，就更好了。

如前例中的第三種表揚語言，可以輔以建議式批評語這樣補充完整：“A生，你這節課很認真地在聽老師講課，并且回答了老師的問題，老師心里感到很高興。你愿意考慮一下將這種學習方式保持下去嗎？”這樣既表揚了學生的優點，又向他建議今后努力的方向，也有對他過去不認真聽講的委婉批評。這種“重表揚輕批評”的語言表達是不是讓學生更容易接受呢？

四、表揚語言要飽含真情

表揚是教師對學生進步由衷地感到欣慰，是教師對學生發自內心深處的贊美，是教師與學生心與心的交流。教師不能為了表揚而表揚，說出一些心口不一的話讓學生反感。只有誠心誠意的表揚才能被人接受，只有充滿愛意的語言才能讓人感到溫暖。

教師在教學中應富有真正的愛心，理解學生，尊重學生，熱愛學生，不吝嗇表揚，在此基礎上善用巧用表揚語言，培養學生的自信心，讓學生在春風化雨中不斷進步。

雖然表揚的激勵效應已經在教學理論和實踐中獲得驗證，但教師需要掌握表揚語言使用的技巧和策略。文中所言，希望能夠對廣大教育工作者和學生家長提供一點參考。

作者單位：江蘇省響水中學（224600）