把握意象，抓住詩詞的靈魂

曹書培

古詩詞是中國傳統文化的重要組成部分，在語文考試中，古詩詞也是不可忽略的重要得分項。詩詞創作往往將客觀事物作為載體，將詩人的情感融入其中，從而將古詩詞的審美規律與藝術特質體現出來，這些客觀事物即意象組合。對詩詞意象進行準確把握，除了能充分體會作者的真實情感，還能產生心靈共鳴，展開想象與聯想。下面筆者結合自身教學經驗，談談對高中語文古詩詞意象教學的體會。

一、深情朗讀，體會意象

詩詞的字、句中蘊含著意象，未經朗讀，難以懂得它的意思，更加無法理解其中的內涵，掌握作者傳遞的信息。所以，學習詩詞首先要做的就是讀，而教師的責任就是引導學生，使其讀準詩詞，進而讀懂含義。讀準詩詞要求學生準確讀出字音，并且正確解讀詩詞中的字、詞，尤其是常見的多音字。讀懂的對象是重點的字詞，并非整篇詩詞，在理解重點字詞的前提下，準確把握同音或諧音字表達的意象，才能連貫全篇詩詞，體會詩人表達的感情。

例如，在講解《蜀道難》時，前兩句起著統攝全詩的作用，它將詩的基調定為詠嘆，但詩句體現了作者豪放的情感，所以在朗讀時要有較強的聲勢。詩人通過散文化的句子，表達了自己仰望蜀道時的所見所想，這些句子是詩人強烈的感嘆，仿佛自然地脫口而出。句首的 “噫吁唏”表達了作者的驚訝、詫異，而蜀道的高則通過“危”和“高”二字展現出來，“哉”和“乎”主要是作者的感嘆，在朗讀時可加延長音。學生在朗讀時，先平緩、稍作停頓，接著升調繼續讀，這樣能夠很好地體現全詩的主旨。學生在朗讀時還要有意識地把握各個意象。文字構成的意象并不是直觀呈現在我們眼前的，教師要引導學生仔細解讀文字，有條理地整合零散的客觀物象，使其成為整體意象。比如，《春江花月夜》將一幅美麗的春江夜月圖展現在讀者面前，作者將月樓、落月、江月、孤月、江潭、江水、江流、春江等物體和景物構成了光影和夜景，有機結合了人、花、夜、春幾個重要元素。通過把握這些主要的物象，可以將其合成整體意象——春江夜月圖，學生在朗讀過程中能充分感受與欣賞美景，并且體會游子人在他鄉的孤獨。

二、創設情境，感受意象

教師在開展高中語文詩詞教學時，除了要注重學生文學素養的提升，還要使其通過體會意象來感受作者的思想感情，把握詩詞主題。意象是蘊含詩人思想的形象，寓意深刻，但它是空無的，并非真實存在，要準確把握意象，除了要具備較強的整合能力與想象能力，還要創設課堂情境，適當引導學生。一方面，教師可以利用先進的計算機技術和信息技術等創設情境。

比如，在講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，由于詩詞年代久遠，學生在閱讀時難以引起共鳴，理解起來難度較大。教師可利用多媒體設備播放提前制作的課件，將赤壁景觀展示給學生，使其通過直觀地欣賞雄偉奇險的赤壁景象，觀察浪花四濺的波浪、驚濤引起的水石相搏、高峭的陡壁、險怪的懸崖，可以更加深入透徹地理解“卷”“拍”“驚”“穿”“亂”等字的含義。另一方面，教師要引導學生比較詩詞的意蘊和自身感受。不同學生對詩詞會產生不同的認識，同時在對詩歌的理解方面也會有所不同，在對比及交流的過程中，可以逐漸發現詩詞的意蘊，感悟作者的感情。如講解《鵲橋仙》時，教師通過適當引導可以培養學生形成正確的愛情觀，使其理解所謂“愛情”并不是要每時每刻都在一起，這樣也會對其今后的人生形成積極影響。

三、拓展教學，豐富意象

把握詩詞意象并不是短期內就能掌握的技巧，需要學生在較長時間內不斷積累經驗，豐富自身的認知，除了要依靠語文教材，還要積極延伸教材，實現課堂教學到生活和社會的拓展。教師應當引導學生在學習的同時勇于探索，獲取新的生活經驗，不斷豐富詩詞意象。

一方面，教師要在日常教學中教會學生歸納意象，掌握各種意象代表的含義。比如菊花是堅貞高潔的象征，元稹《菊花》一詩中就曾使用該意象贊揚這類人。鴻雁是思念家鄉和親人的象征，杜甫在《天末懷李白》中，就將自己的思念之情寄托在鴻雁的身上。傲霜斗雪、生命力頑強是梅花的特點，陳亮的《梅花》不僅歌頌了梅花的品質，同時也是對具有這種精神的人的頌揚。除此之外，常見的古詩詞意象還包括杜鵑、梧桐、蓮花、松樹、竹子、蘭花等。

另一方面，教師應指導學生分析諧音字，使詩詞意象更加豐富。詩人經常將自身感情蘊藏于詩詞的諧音字中，比如“柳”和“留”是諧音，“柳”可用于表示挽留，所以向親友送上折柳，就是表達不舍與挽留的意思，如《雨霖鈴》與《折楊柳》就是典型的例子。又如“憐”和“蓮”是諧音，“蓮”經常用來表達純潔的愛情與女子對男子的思念。

綜上所述，詩詞鑒賞的出發點就在分析與重新創造藝術形象。教師教學時應以意象為載體，通過創設情境、拓展教學和引導學生朗讀將作者要表達的思想感情滲透給學生，這樣，不僅能加深學生對古詩詞的理解，還能使其形成健全的人格，提高道德水平。

作者單位：江蘇省南通市西亭高級中學（226300）