借用語文教材寫作文

馬緒霞

現行高中語文教材中的課文大多是精選的名家名篇和優秀時文，這些文質兼美的篇章給學生提供了大量的寫作材料，也為學生提高作文的思想內涵提供了得天獨厚的資源。因此，教材可以成為高中學生寫作的“模板”與“憑借”。在誦讀語文教材的經典文章時，教師要帶領學生深入挖掘教材中的資源，從教材中引出寫作的“源頭活水”來提高學生的整體寫作水平。那么，如何借用語文教材呢？以下是筆者在日常教學中，對活用教材指導寫作文的簡單思考與嘗試，與同行共同探討。

一、借用文學形象、故事和作者生平

1.借用教材中的文學形象

經典文章中的人物形象已經被刻畫得入木三分，在寫作的時候，這些經典人物形象，可以做為議論文的素材舉例證明自己的觀點。如《燭之武退秦師》中的燭之武，可以用來證明做人要顧全大局，也可用來證明口才有時候勝過刀槍；《荊軻刺秦王》中的荊軻，可以用來證明舍生取義為大節；《鴻門宴》中的劉邦，可以用來證明做人不能有“婦人之仁”，還可證明大丈夫能屈能伸，而項羽，可用來證明剛愎自用的危害之大。

2.借用教材中某個故事的情節

在話題作文中，可以根據名人名作中的人物，重新演繹故事，反映社會生活。而在百花齊放的高考作文中，“故事新編”這一類作文最惹人注目，如果處理得當，很有可能獲得較高的分數，為高考作文寫作增色。 學生寫這類作文時可以就地取材，從自己學過的教材中尋找自己熟悉的故事情節，以原作的內容為基礎，在原作已有的故事之外借用教材文學作品中原有的形象進行合理的想象，寫成一篇新的文章。例如，高考作文《愚公移山吃官司》對愚公移山的故事進行了改編，各個部門給愚公發來大堆的傳票，諷刺了當今社會管理混亂的現象。文章既借用了課文愚公的形象和故事，又翻新改寫出了新意，針砭了時弊，是一次成功的嘗試。

此種“故事新編”開放度最大也最靈活，往往可以突破時空的限制把故事人物直接安排到我們生活的現實中來，古今雜糅，中外互通。通過他們的具體行為來反映現實社會，以此歌頌社會進步或暴露社會問題，贊揚美好事物或批判丑惡現象。

3.借用作者的生平事跡

在中國幾千年的燦爛文化中，隨著那些優秀作品流傳下來的還有一大批優秀的作者，圍繞這些作者，發生了很多的故事。同時，這些作者的人生經歷或者個性也有他們的閃光點。學生在作文時，也可以化用作者的故事，或者借用這些作者的性格，再或者以他們為目標抒發自己心中的某種情感。

比如文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的高風亮節；陶淵明“不為五斗米而折腰”的清風傲骨；毛澤東“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”以天下為己任的情懷；李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的傲骨；蘇武拒絕折節叛國，甘愿與羊為伍，“掘野鼠藏草實而食之”，用赤膽忠心奏響的千古絕唱——貧賤不能移，威武不能屈等，都可以走進學生的作文中，成為高考作文的素材。

二、借用教材中的名句

中學語文教材是語言的寶庫，其中不少錦詞佳句，具有表達精煉、含義深刻、膾炙人口、深入人心等特點。引用名句有助于表達的精煉和生動，可以增加學生文章的深刻性和說服力。如果寫作文時能恰當化用名言警句，必能使文章神采飛揚，意蘊深刻。教育家葉圣陶曾說過：“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美。”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，“欲窮千里目，更上一層樓”……這些膾炙人口的詩句，被學生感知理解的語言信息復制并儲存在學生大腦中后，經過不斷的反復的思考，提煉整合，形成一種快速反應機制。在特定時機特定信息的刺激誘發之下，這些語言的“碎片”將被恰當地提煉出來，經反復使用后就形成了屬于學生自己的個性化的語言系統。如學生習作中的片段：“‘月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？這是曹孟德的《短歌行》中的詩句。我們何不以此自問，‘何枝可依？問自己什么是適合自己的，找準自己的位置，找到自己的歸屬。”（河南省考生高考作文《繞樹三匝，何枝可依？》）

三、借用教材選文的藝術手法

有了好的素材和好的語言，如何把這些素材通過一定的藝術手法完美地組合在一起，才是師生需要著重解決的最關鍵的問題。學生寫作文時不妨模仿課文的藝術形式和藝術手法來搭建自己的文章。比如《記念劉和珍君》突出的寫法是記敘描寫議論相結合，學生不妨用這種手法寫篇記敘文。再比如《荷塘月色》的情景交融的寫法，學生學習了這篇課文，不妨也描寫一處景物，在描寫景物的過程中抒發自己的感情。

總之，學生良好的寫作能力并不是與生俱來的，淡化教材，撇開教材，其結果將事倍功半。我們如果只向課外閱讀尋求作文提高的途徑，便忽略了教材這一重要的學習資源。葉圣陶先生早就說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教師應充分發揮語文教材的作用，讓學生借助教材進行作文訓練，從而不斷提高作文水平。

作者單位：安徽省臨泉縣第二中學（236400）