面向高中學(xué)習(xí)困難學(xué)生的作文教學(xué)

孫利峰

高中學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。造成他們學(xué)習(xí)困難的原因主要是非智力因素，包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。一般來說，這種學(xué)習(xí)困難是長期累積造成的，部分因素很難從教學(xué)層面去消除。

對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生而言，作文對于他們還有認(rèn)清自我、完善自我，進(jìn)而克服障礙，走出惡性循環(huán)的重要意義。作文教學(xué)本身是語文教學(xué)中的難題，而對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，尤其困難重重。所以，更需要有區(qū)別對待的策略和新的操作思路。

一、必要的策略調(diào)整

1.教學(xué)形式和課程內(nèi)容方面

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會調(diào)查，通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。”

以實(shí)踐活動部分替代傳統(tǒng)課程內(nèi)容是針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生作文教學(xué)不可忽視的策略。學(xué)習(xí)困難學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理問題等因素，更缺乏耐性接受重復(fù)、單調(diào)、枯燥的高中階段應(yīng)試色彩濃厚的作文教學(xué)方式。而如果讓他們在貼近生活的實(shí)踐活動中發(fā)展作文能力，體會作文樂趣，能取得更好的效果。如采用專題資料的收集整理，針對社會時事的交流發(fā)言，上網(wǎng)回復(fù)帖子、撰寫微博等，讓學(xué)生在講述、交流、操作等活動中以親切生動的方式進(jìn)行作文練習(xí)，會取得更好的效果。

“說”“寫”只是形式和工具的不同，本質(zhì)上是共通的，都是心聲的表達(dá)，受靈魂深處的情感推動。甄別整理資料和交流辯論則是寫作時訓(xùn)練選材和思辨能力的另一種形式。開展實(shí)踐活動，從易于起步的活動開始，還能幫助學(xué)生克服自卑心理，逐漸找到興趣，進(jìn)入寫作的良性循環(huán)。

原有的課程資源或內(nèi)容陳舊或脫離學(xué)生實(shí)際，形式單調(diào)，無法激起這部分學(xué)生的寫作沖動。為此，在開發(fā)課程資源層面，教師要更注重廣泛、新鮮、生動，還要貼近生活。

2.作文訓(xùn)練的具體操作

首先，關(guān)于作文命題和審題。

為了在應(yīng)試中獲取高分，作文教學(xué)花費(fèi)很多時間在審題訓(xùn)練上。對于優(yōu)秀學(xué)生，可以訓(xùn)練思辨和構(gòu)思能力。但學(xué)習(xí)困難學(xué)生本來就疲于“湊字?jǐn)?shù)”，經(jīng)常陷于“無話可說”的境地。過于強(qiáng)調(diào)命題訓(xùn)練不是最好的做法。葉圣陶先生在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》中也認(rèn)為：“命題作文只是個不得已的辦法，不是合乎理想的辦法。”所以，在平時的訓(xùn)練中，教師應(yīng)采取靈活的命題形式，少一點(diǎn)限定，多一些自由。學(xué)生先獲得自由抒寫內(nèi)心的快樂，再反過來形成動力推進(jìn)寫作，這是導(dǎo)入良性進(jìn)程的重要一步。

第二，關(guān)于文體的確定。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生缺乏對于作文文體的深刻理解，對此他們感到的是一種死板的教條。文體是從已生成的文章中總結(jié)出來的，把它作為規(guī)范去指導(dǎo)作文練習(xí)會更加扼殺學(xué)習(xí)困難學(xué)生的寫作熱情。教師對文體的要求應(yīng)該是建立在學(xué)生已經(jīng)能自由充分地表達(dá)后的更高層次的規(guī)范，而這對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生而言是并不適宜和緊要的。所以，具體作文練習(xí)中，要淡化文體的限定。

第三，關(guān)于作文展示的媒介。

傳統(tǒng)的作文方式是通過紙質(zhì)文字的媒介來進(jìn)行作者和讀者間的交流。與作文優(yōu)秀學(xué)生不同，學(xué)習(xí)困難學(xué)生很難通過正規(guī)刊物的發(fā)表來獲得激勵，但教師又必須培養(yǎng)學(xué)生寫作的“讀者意識”，創(chuàng)造機(jī)會讓其作文通過其它媒介來表現(xiàn)，因?yàn)檫@種激勵對恢復(fù)自信效果極其明顯。所以教師可選擇“退而求其次”的方式，通過班級手抄報、板報，或者網(wǎng)絡(luò)媒介來發(fā)表，以獲得讀者的呼應(yīng)。

另外，教師還要重視語言媒介。比如以“口頭作文”的形式，讓學(xué)生“講話”，教師通過語言來“面批”和“交流”，學(xué)生間也通過有組織的“講話”等形式來進(jìn)行作文表達(dá)。這也符合聽說讀寫相輔相成的原理。

3.評價模式

首先，要減少量化判定。

“文無第一”。量化的評價方式對于作文并不合適。尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，他們本就處在一個作文成績不好，失去信心害怕寫作，寫作狀態(tài)進(jìn)一步惡化的惡性循環(huán)中。量化和競爭更使他們無從獲得成功的喜悅，失去重拾信心走出惡性循環(huán)的機(jī)會。

教師在平時的一些形成性評價的作文訓(xùn)練或檢測中，應(yīng)少用分?jǐn)?shù)來判定作文高下，而要用具體的評語替這部分學(xué)生找出亮點(diǎn)和進(jìn)步，指出問題和改進(jìn)的方向。過去，對學(xué)生作文的評價主要由教師來作出，會“僵化”“定勢”，而對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，要多用生生間互相評價的方式。這樣更利于發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的閃光點(diǎn)，也給評價帶來一些“偶然性”，制造出更多的機(jī)會來誘導(dǎo)他們走出惡性循環(huán)。

第二，要 降低評價標(biāo)準(zhǔn)。

作文水平的提高需要一個長期積累和訓(xùn)練的過程，特別是針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生，不能光有“高標(biāo)準(zhǔn)”和“嚴(yán)要求”，在作文訓(xùn)練中，參與遠(yuǎn)比判定來得重要。教師要給予學(xué)生相對寬松的環(huán)境，讓他們能夠達(dá)到初步的目標(biāo)，建立信心，循序漸進(jìn)，逐級提高。

第三，可適當(dāng)?shù)枷胍蟆?/p>

長期以來，教師對于學(xué)生作文總是要求“思想積極向上”。但是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的作文會更多表現(xiàn)出“灰暗”“消極”，甚至“偏激”“扭曲”。相比于通篇敷衍的空話，這樣的思想不夠積極向上的作文，反倒是他們真誠的表達(dá)。教師不應(yīng)該當(dāng)頭棒喝，而要尊重他們作文的話語權(quán)，相比“靈魂的空殼”，更應(yīng)該讓學(xué)生保持人格的統(tǒng)一，在這些貌似“灰暗”的情感中，有著獨(dú)特個體生命的表達(dá)，甚至也有著對現(xiàn)實(shí)人生更深刻的理解。教師要呵護(hù)，并通過曲折委婉的方式來引導(dǎo)學(xué)生逐步提高格調(diào)，逐漸做到“健康和向上”。

二、心理輔導(dǎo)和行為矯正

1.缺乏自信，寫作恐懼

部分學(xué)生其實(shí)有想法，也想寫好，平時私下里說話的時候滔滔不絕，但是一到落筆就大腦空白，頓時“失語”，甚至發(fā)展成寫作恐懼。對此，教師要做到，只要是真誠的表達(dá)，就應(yīng)該多給以賞識，并創(chuàng)造機(jī)會加以激勵。既要幫助學(xué)生確定正確的自我定位，教師對于自身也要有正確的教學(xué)定位，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的作文能做到情感真誠，條理基本清晰，格式正確，書寫規(guī)范這些合乎實(shí)際的要求，已經(jīng)是走上良性循環(huán)的重要一步了。

2.缺乏熱情，冷漠對待

還有一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生的作文可以湊足字?jǐn)?shù)，敷衍成篇，但只是堆砌一些空話、套話。寫作態(tài)度呈現(xiàn)無所謂、無熱情的狀態(tài)，更談不上作文應(yīng)有的靈魂的表達(dá)。教師在面對這樣的作文時，可以用嚴(yán)厲的手段約束和規(guī)范。但只通過施壓來促使他們認(rèn)真對待是不夠的， 除了從外部動機(jī)去調(diào)動起學(xué)生，教師更應(yīng)該從內(nèi)部去幫助學(xué)生找到寫作動機(jī)。在教學(xué)過程中學(xué)生始終處于中心地位，是不可代替的主體。

學(xué)生的作文應(yīng)該是對生活的感受，是自我情感的流露，是心靈的剖析。只有學(xué)生愿意去寫，才能寫出好作文，教學(xué)也才能事半功倍。

3.限定學(xué)習(xí)困難學(xué)生基本的寫作要求

學(xué)習(xí)困難學(xué)生有很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對此，教師要嚴(yán)格要求。卷面、書寫格式、布局的規(guī)矩等，凡是一些硬性的不涉及能力的標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)要求、勤督促。作文中錯別字、病句，用錯的標(biāo)點(diǎn)要明確指出，嚴(yán)格訂正。學(xué)生的惰性習(xí)慣許多是從教師的教學(xué)惰性開始的。所以，教師要從示范的層面去影響學(xué)生，促使他們完善自身，逐步建立良好的作文習(xí)慣。

三、環(huán)境構(gòu)建

造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的外因主要來自社會、學(xué)校、家庭。就作文教學(xué)而言，最不容忽視的是其中的文化環(huán)境，作文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有的家庭的文化層次不高，沒有進(jìn)行閱讀的良好家庭環(huán)境，這種差距要由學(xué)校教學(xué)來彌補(bǔ)。文化素養(yǎng)的形成僅靠教師的講授是無法實(shí)現(xiàn)的，這就需要利用各種有形與無形的教學(xué)環(huán)境因素，建構(gòu)起具有文化意蘊(yùn)的教學(xué)氛圍。

首先，課外時間也就是學(xué)生在家的時間，要鼓勵學(xué)生閱讀、寫作。可以要求學(xué)生在家布置好私人閱讀和寫作的空間，購置一些書籍。利用家長會等家校聯(lián)絡(luò)的機(jī)會，也指導(dǎo)家長學(xué)會為子女營造更好的文化環(huán)境。對于部分家庭條件不允許的學(xué)生，可以適當(dāng)延長在校學(xué)習(xí)時間和休息日自主的作文學(xué)習(xí)時間，以替代家庭時間。

其次，學(xué)校環(huán)境方面。學(xué)校、班級層面要盡力規(guī)定寫作時間，完善寫作硬件，營造寫作氣氛，辦好寫作活動。要幫助學(xué)生培養(yǎng)“讀者意識”，給他們搭建發(fā)表交流的各級平臺。

作文是語文教學(xué)中的一個難題，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的作文教學(xué)更是難上加難，教師要完成思路和操作層面的調(diào)整，也要做出情感和心理的調(diào)整，需要更多的忍耐和付出。作文能力的提高也是“人”的全方位的完善，“人”與“文”將相輔相成，共同提高。

作者單位：江蘇省常熟市尚湖高級中學(xué)（215500）