特色教學讓名著閱讀更高效

劉春蕾

名著閱讀教學是江蘇省高中文科語文教學的重要組成部分。雖然名著閱讀在江蘇省高考中僅占15分，但是因為考查篇目較多，考查要點豐富，使得名著閱讀教學在文科語文教學中地位舉足輕重。

《普通高中語文課程標準》對名著閱讀做出了這樣的要求：“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。”要達到這樣的目標我們還要結合江蘇省高考的實際情況。《2016年江蘇省高考考試說明》規定文科語文考查的篇目是《三國演義》《紅樓夢》等十部名著。而且從歷年高考試卷來看，名著考查呈現越來越細致深入的趨勢。平時的教學如果只是讓學生讀名著概要和背現成試題的話就不能適應目前高考的要求。因此，文科語文教師應該指導學生首先做到能與文本親密接觸，熟悉文本內容，以不變應萬變。教師應開動腦筋找到切實有效的辦法幫助學生讀好原著，為他們解答好名著閱讀題打下堅實的基礎。下面筆者以通常安排在高二閱讀的《三國演義》和《紅樓夢》為例，談談如何采用特色教學法讓名著閱讀更高效。

一、 圈畫批注

“不動筆墨不讀書”，在閱讀的過程中，教師要求學生對名著中的時間、地點、人物、事件等以及精彩字詞句段進行圈畫，同時還可在旁邊寫上批注，并記錄疑難問題。圈畫批注可以幫助學生在閱讀時更加專心致志，從而加深對文本內容的印象，而且有利于學生的重讀與復習。“學而不思則罔，思而不學則殆”，圈畫批注可以將學習與思考巧妙結合起來，邊讀邊想，學生的思考能力就在與文本對話的過程中逐步提升。比如《紅樓夢》九十二回：“賈母聽了，笑道：‘好孩子，你媽媽是不認得字的，所以說你哄他。明兒叫你二叔叔理給他瞧瞧，他就信了。”很多學生讀到這里，就將其中“好孩子”“你媽媽”和“二叔叔”圈畫出來，并在這三個詞旁邊分別寫上“巧姐”“王熙鳳”和“賈寶玉”。這樣的圈畫批注能幫助學生在閱讀的過程中集中精力，提高閱讀效率，加深對文本的理解，從而達到高效閱讀的目的。久而久之，圈畫批注就能成為學生的閱讀習慣，無需督促。教師在高二就培養學生良好的閱讀習慣，能為他們的名著學習打下堅實的基礎。

二、 口頭表述

口頭表達主要有以下幾種方式。

1.復述

高二年級的文科語文教學重在讓學生熟悉文本，可以采用讓學生復述故事情節的形式加強記憶。《三國演義》和《紅樓夢》本身就是小說，是由許多故事串聯而成的。教師可以指導學生從起因、經過、結果三個部分復述故事。每次復述都讓學生提前準備，然后到講臺前展示。這樣做可以促進學生主動閱讀文本，增強學生的自信心，有助于達到高效閱讀的目的。

2. 背誦

名著閱讀不能僅僅閱讀文本，還要背誦名著資料。因為名著資料通常包括故事梗概、人物分析、主旨概括等內容，另外還有選擇、問答匯編試題。這些資料就是讓學生背誦的內容。學習這些內容并不是讓我們丟棄文本，本末倒置，而是讓學生從這些資料中學會整體把握文本，學會答題的方法。背誦檢查可采用小組抽背與教師抽背相結合的方式。通過反復抽背能幫助學生將內容記得更牢固，學生閱讀名著效果自然就更好。

3. 討論

學生在在閱讀名著的過程中肯定有不理解的地方，通過圈畫記載，學生可以把疑難問題記錄下來，然后在小組和全班進行討論。學生在討論中取長補短、融會貫通，相互之間不斷碰撞出智慧的火花，這樣學生思維能力得到了提升，對文本的理解就更深刻。在閱讀《紅樓夢》的過程中，學生討論的問題頗多。比如：寶玉為什么要和黛玉說“是幾時孟光接了梁鴻案”，黛玉死前說的“寶玉，寶玉，你好……”一句中省略號的豐富意蘊，等等。對這些問題的討論既能激發學生閱讀的興趣，又能讓學生更加熟悉文本，不斷增長見識，使名著閱讀變得更高效。

三、書面表達

書面表達主要采取兩種方式。

1. 寫讀書筆記

筆者要求學生寫的讀書筆記并沒有嚴格的字數限制和格式要求，而是閱讀時對名著內容的記載和整理。遺忘現象在名著閱讀中再常見不過了，靠寫讀書筆記的方式能很好地解決這個問題。比如《三國演義》中人物很多，容易混淆。在閱讀過程中可以讓學生分魏蜀吳三個陣營分別整理。《紅樓夢》人物也很多，比如要掌握“金陵十二釵”的人物命運，就可以先在筆記本上將“金陵十二釵”判詞抄寫下來，然后邊閱讀邊記載與人物相關的情節，這樣就能提綱挈領，事半功倍了。

2. 自主出題

為了調動學生閱讀的積極性，提高閱讀效率，筆者還讓學生根據文本內容來自主出題。題型為填空題和簡答題，尤其是簡答題，盡可能為原創題。題目出好后再采用生生互問的方式進行交流，學生自己提供答案。如“《三國演義》五十四回中‘范近聞皇叔失偶，有一門好親，故不避嫌，特來做媒。其中‘偶指誰？‘好親指什么？這門親事的真實目的是什么？結果如何？”《紅樓夢》中“秦氏曾托夢給王熙鳳說：‘今日諸事都妥，只有兩件未妥，若把此事如此一行，則后日可保永全了。哪兩件事未妥？‘如此一行指什么？請簡述。”以上兩題皆為學生原創。學生正是在自主出題的過程中將文本內容記得更牢固，并學會了對文本內容進行歸納整理和深入分析。

四、觀看影視

雖然名著復習應以文為本，但不可否認的是，觀看影視作品是名著閱讀極佳的輔助手段。生動形象的畫面、悅耳動聽的音樂、精彩紛呈的故事、血肉豐滿的人物能迅速吸引學生的注意力，使學生在寬松愉悅的氛圍中把握名著的基本內容，吸收名著的精華。雖然影視作品與原著有出入，但是我們可以將兩者結合起來，充分發揮影視作品對名著閱讀的作用。無論是先看影視作品還是先看原著都是可取的。學生在觀看影視作品時興趣盎然，自然記住了主要內容，那么再閱讀原著時就輕松了許多；學生在閱讀原著時了解了主要內容，再觀看影視作品時自然會將兩者進行比較，取其精華。比如《三國演義》第四回“謀董賊孟德獻刀”中，曹操向王允自薦殺董卓時說：“近日操屈身以事董卓者，實欲乘間圖之耳。今卓頗信操，操因得時近卓。聞司徒有七寶刀一口，愿借與操入相府殺之。雖死不恨。”從曹操的語言中我們讀出了他刺殺董卓的優勢、方法和自信。《三國演義》電視劇第四集“孟德獻刀”對這一部分的處理是通過王允與曹操的對答來完成。王允不斷提出自己的疑慮，而曹操講述理由逐步打消他的疑慮。曹操講述的理由比原著中更為詳細。因此學生在觀看時就對曹操為何有如此堅定的信心有了更透徹的理解。名著原著與影視作品相輔相成，必然能激發學生的閱讀興趣、提升學生的思考能力，因此名著的高效閱讀也就能夠實現。

（本文為江蘇省十二五規劃課題“普通高中學校特色建設與學生特質發展的互促研究”的階段研究成果，批準號D/2013/02/696）

作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學（226541）