談高中語文教學中的生涯規劃教育

周江

當前，一些高中生受傳統觀念和當下社會現實的雙重影響，往往表現出與他們年齡特征不相符合的特點，甚至出現沉迷于網絡虛幻、缺乏朝氣活力、追求名牌著裝等不良習慣。在高中語文教學中有效滲透生涯規劃教育，有助于幫助學生正確認識自我，明確人生定位和生涯目標，培養學生的自我規劃意識，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生的全面發展。對此，筆者結合教學實踐，就如何在高中語文教學中有效滲透生涯規劃教育略談幾點拙見，以供參考。

一、挖掘教材資源，認識生命價值

高中語文教材蘊含著豐富的教育資源，在教學過程中，教師要善于挖掘和利用這些教育資源，有效滲透生涯規劃教育，幫助學生樹立正確的情感態度和人生價值觀，培養學生的生涯規劃意識。

比如，史鐵生的《我與地壇》是一篇哲理性較強的抒情散文，是作者由自己遭受的厄運引發的關于苦難、關于生命意義的思考。這對于培養學生正確的生死觀和堅韌不拔的意志，增強學生的心理承受能力是十分有幫助的。由于學生生活閱歷的局限性，對人生的苦難體驗和認識存在不足。因此，在教學過程中教師可以指導學生反復閱讀文本，逐步深入到文本的字里行間去，從作者頑強的生命歷程中發掘生命的意義，進而升華感悟，學會熱愛生命，熱愛生活，培養學生生涯規劃中所需要的感恩、責任和擔當意識。

再如馬丁·路德·金的《我有一個夢想》是一篇演講辭，教師要引導學生認識和理解馬丁·路德·金傾注在夢想中的真切情感和實現夢想的堅定信念，體悟馬丁·路德·金的那種生命不息，為民請命不止的崇高獻身精神，培養學生健康的人格、積極的人生態度，為自己的未來生涯規劃奠定良好的心理基礎。教師在引領學生賞讀時要結合身邊人、身邊事進行有機滲透，起到潤物細無聲的教育作用。

二、引導實踐體驗，準確定位生涯方向

高中學生學業負擔重，很少有時間去接觸社會、了解社會，真正體驗社會生活，更無法正確認識自我和明確自己的生涯規劃目標。因此，在高中語文教學中開展生涯規劃教育，教師要注意借助多樣的語文課堂教育資源，積極開展各種交流討論和實踐體驗活動，激活學生的生活經驗，豐富學生的參與體驗，培養學生的理性思維能力。進而引導學生正確認識自我、認識生涯，并思考人生取舍，學會選擇，學會生涯決策。讓學生能夠根據自我認識，選擇適合自己的人生之路，準確定位生涯方向，努力實現自己的人生價值。

如師陀《說書人》一文通過塑造一位身世凄涼、生活落魄，但善良高尚、技藝高超、執著于說書藝術的社會最底層藝人形象，引發讀者關于生與死，關于人生選擇的思考。在學習過程中，教師可以創設問題情境：小說首先認為說書人是一種“賤業”，但又給其一個“家”的稱謂，對此你是如何理解的？小說中的“我”為何要選擇這樣一種職業？聯系生活實際，想一想，你在現實生活中除了讀書學習外是否還有其他的興趣愛好？你以后會選擇自己的興趣愛好作為自己的職業嗎？你在選擇自己的職業時是尊重自己的興趣愛好還是服從父母的安排？然后，啟發誘導學生積極思維、自主探究、交流討論，內化知識，升華情感，啟迪智慧。學生對這些問題的思考探索過程，也是學生發現興趣特長，思考自己人生規劃的過程。由此可以啟發學生展開前途暢想，明確生涯規劃目標，并為之努力奮斗，實現自己的幸福人生。通過這樣的閱讀、體驗、升華，逐步引領學生準確定位生涯方向，從而對自己的前途充滿信心和希望。

三、閱讀名人著作，引導學生樹立目標

“有志之人立常志，無志之人常立志。” 人生需要明確的目標，缺乏目標的人生猶如大海中迷失方向的航船，無法到達理想的彼岸。在教學中，教師還應注意積極引導學生課外閱讀名人著作或傳記，借助名人的成長經歷和突出成就，引導學生獲得人生目標啟示，找到自己正確的人生目標，并堅定信念，促使學生真正為自身發展而努力不懈。

比如，羅曼·羅蘭的《名人傳》通過敘述德國音樂家貝多芬、意大利畫家和雕塑家米開朗基羅、俄國作家列夫·托爾斯泰等苦難坎坷的人生，熱情地贊美了他們的高尚品格和不向命運低頭的頑強奮斗精神。又如，安東尼·羅賓斯《喚醒心中的巨人》、馬克思《青年在選擇職業時的考慮》、羅素《我為什么而活著》等名篇，都是很好地滲透學生生涯規劃教育的文本資源。在教學過程中，教師要多引導學生向課外延伸拓展，這樣既能夠培養學生生涯規劃意識，幫助學生樹立一個適合自己的人生目標，又可以豐富學生的知識視野，發展學生的思維能力，提升學生的綜合素質。

生涯規劃教育對學生今后的人生發展有積極的作用，教師在課堂教學中要充分挖掘教材資源，引導學生認識生命價值；積極引導實踐體驗，準確定位生涯方向；課外閱讀名人傳記，引導學生樹立人生目標，有效滲透生涯規劃教育。從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，明確人生定位，培養學生積極的學習態度和堅定的意志信念，進而學會學習和生活，學會融入社會。

作者單位：江蘇省東臺中學 （224000）