在教改深水區領航

周建華

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673—9949（2016）05—0021—05

一、研究背景

黨的十八大報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務。立德樹人，加強社會主義核心價值觀教育著眼點是學生，著力點是教師。教師的教育教學工作是一種專業工作，作為基層黨務工作者，如何結合學校教育教學這一中心工作，以專業引領為載體發揮基層黨組織政治核心和戰斗堡壘作用，是亟待研究的問題。在學校第16屆教科研年會上，我“以專業引領為載體實現政治引領”為題對一年來的實踐嘗試進行了總結與回顧。

科研年會是組織學習及反思的重要方式之一。目前，我校教改處在深水區，作為黨委書記，如何緊密結合教師的科研實踐，結合科研年會在教改深水區發揮領航作用？如何以專業引領為載體實現政治引領，全面推進學校在改革創新中不斷發展呢？下面以案例加以說明。

二、個案陳述

周老師是我校的青年化學教師、黨員，他積極參加了互動武教學研究課題組，下面就他的報告加以分析。

（一）報告概要

周老師匯報的題目是《主動學習還是被動學習》。具體內容如下：

第一，互動式教學的教學組織形式（座位排布方式）變化了。座位的排布從面向講臺的傳統的“排排坐”，改變為面向教室中心的“U”字形排布。

第二，理念闡述。一種理念認為“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住；我做過了，我理解了。”而美國silberman于1996年發布了主動學習原則：“我聽到了，我忘記了；我聽到看到了，能記住一點點；我聽到看到，提問討論了，我開始理解了；我聽到看到，討論實踐了，于是我掌握了這一知識和技能。”周老師還給出了教學模式的金字塔（圖1）。

第三，實施互動式教學的幾種方式。主要包括：學生課下實驗：北京大學化學院學習；北京大學工學院學習；學生走上講臺講課；學生做出在網絡上看到的“大象牙膏”的實驗。

第四，列表比較主動學習和被動學習。見表1。

第五，教改在深水區，我們在路上。

（二）對報告的點評

周老師匯報后，我應該如何指導點評呢？如何既充分肯定其取得的成果，又能夠通過點評，幫助他在教育教學中立德樹人、更新理念，探索規律呢？我從以下幾個方面進行了點評。

1.肯定鼓勵

教師積極參與互動式教學實驗研究，為其他老師為學校探路，這種進取精神和探索精神值得肯定，也值得包括我在內的其他老師學習。事實上，肯定鼓勵體現的是我黨的人才觀，我們黨歷來重視人才培養，注重發現人才、鼓勵人才，要搭建多元平臺成就人才。

2.明晰目的

科研年會上的匯報。在于以實驗教師的案例從精神上激勵其他教師，從專業上引領其他教師，揭示教育教學的基本規律，在教育本質上追問教育教學改革的本源所在。上述匯報內容，主要是從“工作總結”的角度來表述的，即做了哪些事。當然，最后將主動學習與被動學習進行列表比較，已有一定的反思意識。但是與會議希望達到的目標尚有不小的差距。

3.價值引領

主要是以下幾個方面：

關于報告的題目。報告題目原為“主動學習還是被動學習”——不太恰當。一是“主動學習還是被動學習”看似需要選擇，但無疑應該選擇主動學習，因此題目的主旨不夠明確。二是題目如何突出主旨？建議題目聚焦在“如何促進學生主動學習”。具體地，以“互動式教學”實驗為載體，說明“如何促進學生主動學習”。

關于報告的邏輯與結構。

第一，說明為什么要進行“互動式教學”實驗，其價值體現在：一是可促進學生主動學習，而主動學習的意識和能力是人的核心素養之一；二是互動是學生學習與成長的主要方式之一。

第二，說明“互動式教學”實驗重點做了些什么？為什么要這樣做？這樣做是如何促進學生主動學習的？建議用結構化的圖或表格加以梳理。

第三，教學方式改革是服務于學生學習和成長的。因此，學生對這項改革的看法和體驗非常重要。作為一種實驗，評判其得失成敗的證據自然應該來自學生，因此，應在這方面予以呈現。

第四，超越教學方法層面的反思。教學方式的選擇和變革的根本是為學生的健康成長服務。作為進行了一學期的實驗，實驗教師除了要呈現實驗的價值取向，實驗的具體做法及其背后的依據，來自學生的證據外，更重要的是要對整個實驗過程進行反思，總結得失成敗的原因，盡可能對照如何落實立德樹人這一教育的根本任務，揭示其中的教育規律和學生的身心發展規律，并對下一步的實驗進行展望。只有這樣。才會對實驗教師自身及學校組織的每一位教師有所啟發，有所裨益。

（三）修改后的報告

在類似這樣的幾次交流指導下，周老師對之前的實驗進行了反思與改進，他準備的報告如下。

題目：如何促進學生主動學習。

具體內容：

第一，對互動式教學進行梳理，形成互動式教學實驗框架，揭示互動式教學的要素和要素間的結構關系（見圖2）。

圖2中，外圈是互動式教學改革的主要舉措。包括：教學組織形式（座位排布方式）的變化；采用蘇格拉底教學法；教學內容拓展；讓學生開展自主探究實驗，如學生課下做的“大象牙膏”實驗，該實驗是1999年美國《連線》雜志發布的十個最不可思議的化學實驗之一；開拓大課堂，如到大學和科研院所學習體驗：學生走上講臺講課等。內圈則為選擇這些做法的價值取向：實行小班教學：增加互動；提倡自學；學以致用。

第二，學生對互動式教學的反饋。如一名學生在學習總結中寫道：“在我們班的學習模式中最主要的是掌握主動，上課就像一個小型的討論會，老師不再是把知識灌輸給我們，而是引領我們思考得更深入，了解得更透徹。”還有一名學生寫道：“我現在最欠缺的就是要懂得合理安排，有毅力并持之以恒地按計劃學習。而且一定要克制住自己貪玩的欲望。”前者從學生個體表現了實驗希望達到的目標；后者，則反映了學生經歷實驗過程后對自身的一種反思。

第三，列表比較主動學習和被動學習（表1，見上文）。

第四，實驗后的反思。一是教學的核心價值是什么？是傳授知識，還是以知識與技能的學習為載體，全面提升學生的能力素養和情感態度和價值觀，當然應該是后者。而且，在這樣的過程中，促進學生主動學習是達成上述目標最主要的方式。二是教學內容如何選擇？不應該僅僅限于高考所考的內容，結合中外比較研究，AP物理、AP化學、AP生物的某些內容均成為教師選擇教學的素材。三是如何對待學生的質疑？當年，老師在中學學習有疑問，問老師的老師時，凡涉及高考內容，老師會認真解答。凡不在高考范圍之內，老師回答就三個字“甭管它！”那么，今天我還能用我老師的答疑方式去解答我學生的疑問嗎？四是教學改革的動力在哪？那就是按照教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供合適的教育，既要關注學生終身發展的長期利益，如主動學習意識和能力的培養，又要關注學生的近期利益，在考試中也能取得理想的分數，但取得的又不僅僅是理想的分數，實現近期和遠期效益的“雙贏”，實現學生個體健康成長和社會需要人才的“雙贏”。

（四）對周老師反思的點評

我就周老師的幾點反思點評如下：

第一，超越知識與技能的層面，思考教學的核心價值，這就有利于以日常的教學方式改革為載體，踐行教師教書育人、立德樹人的使命。

第二，在教學方式的選擇上，互動是形式，是手段；激活、喚醒、點燃學生發展的自主性是目的、是根本。通過互動，激發學生的主體意識，讓學生經歷豐富的學習過程，生成多元的學習成果，積淀學習體驗，提升核心素養。當然，要注意的是，教學有法，教無定法。教學方法始終是服務于教學目標的。

第三，在教學內容的選擇上，教師拓寬了視野，AP物理、AP化學、AP生物的某些內容均成為該教師選擇教學的素材，不再囿于教科書，體現了教學素材選擇的時代性和先進性。以往，教科書往往是學生的“全部世界”。而今，我們應該追求“讓世界成為學生的教科書”。

第四，周老師對待學生質疑的態度及方式值得鼓勵和學習。“思維自問題開始”，學生沒有質疑便沒有“問題”，而這里沒有“問題”恰恰是教師育人除了“大問題”——學生無論是成“人”還是成為“人才”，都需要教師鼓勵學生的質疑精神，呵護學生的好奇心！

第五，教學改革的動力在學生，也在教師。教師有了改革的意愿，如何激發學生的意愿呢？那就是激發學生學習的主動性。促進學生自主發展。事實上，教學論中有三種理性：一是工具理性，強調控制，其優點是短期內知識習得的效率較高；二是實踐理性，強調過程，又帶給學習者很好的體驗，有利于能力的提升：三是解放理性。強調賦權，有利于促進學習者自主發展。人類已經歷了兩次解放，第一次是將人從“神”的籠罩下解放出來，第二次是將女人從男人的強權下解放出來。現在，正進行第三次解放，將兒童從成人的控制中解放出來——這需要我們共同努力！正如周老師所說，實現學生發展近期效益和遠期效益的“雙贏”，實現學生個體健康成長和國家、社會需要人才的“雙贏”。

（五）周老師和其他老師對交流的感受

經過上述交流后。周老師這樣說，這次系列交流給我的啟發是，既要善于從教學問題思考教育問題，以小見大，教書育人，促進學生全面發展，比如如何激發學生的興趣，讓他們有更主動的學習態度，主動發展，成長為未來社會所需要的人才；又要善于從教育問題思考教學問題，以大統小，教育是一個復雜的課題，也是一個復雜的科學問題；既然復雜，我們就需要在面對我們的工作對象即學生時，多研究、多探索、多思考；而教學不是一味地機械重復，既然是一個科學問題。就有它一般的科學規律，這需要我們學習前人的經驗和理論，并在日常工作中去發現其中的規律，進而以教育規律和學生身心發展規律指導自身的教育教學。

聽了周老師在科研年會上的報告后，幾位老師和周老師交流了自身的體會：

——化學是一門實驗科學，很多實驗還是非常有意思的，學生們也愛做。如何讓學生從愛做實驗，到愛學化學，變得更主動，還是有很多值得思考的地方。

——討論互動式教學，還是有一些非常值得研究的地方，老師們關注到，科技實驗班的學生非常活潑，可能就和這樣的教學組織形式有關。

——以后我們也應該創造機會，也應該讓學生多出去看看，了解學科前沿，也培養學習的興趣和主動性，可能學生也能從中發現自己的興趣和特長，學習起來更積極，目的更明確。

——教學還是應該多做一些研究工作。多花點時間研究如何讓學生更有興趣、更主動，要比多花時間在和學生較勁上好。

——學生如果要給別人講解，自己首先要學明白，不然講不清楚。既然弄清楚，講明白了，可能記得也就更牢。

三、個案分析

（一）在專業引領中實現政治引領，會收到事半功倍的效果

教師的教育教學工作是專業性非常強的工作。在黨建過程中，在加強思想政治工作、加強黨的宗旨教育、加強黨的基本理論學習的同時，黨委書記或黨務工作者如能善于以專業引領為載體，讓教師在專業上有收獲、有進步的同時，春風化雨地發揮政治核心作用和戰斗堡壘作用，服務大局，服務改革，服務發展，服務黨員，服務群眾，服務學校的中心工作，將立德樹人這一教育的根本任務落實在每一節課的教學中。落實在每一項教育教學工作中，無疑會收事半功倍之效。

（二）在教改的深水區領航，如何站位

黨委書記在教改的深水區領航，應如何站位？引領什么？一是方向引領，全面貫徹黨的教育方針，將立德樹人作為教育的根本任務，加強社會主義核心價值觀教育；二是專業引領，將上述根本任務分學段、分學科細化落實，綜合推進；三是攻堅糾偏，將立德樹人，培育學生核心素養作為攻堅任務，糾正教育教學活動中教育性缺失的偏差，旗幟鮮明地與反教育的思想與行為作斗爭。

（三）在專業引領中實現政治引領，書記及黨務工作者應加強學習，加強本領儲備，力求成為“雙專家”

在專業引領中實現政治引領，要求書記及黨務工作者既是深諳黨建規律的黨建領域的專家，又是深諳教育教學規律及學校管理規律等專業領域的專家。為此，書記及黨務工作者應加強學習，在加強黨建本領儲備的同時，加強教育教學及學校管理等專業領域的本領儲備，力求成為這兩個領域的“雙專家”。這樣，開展黨建工作才會有底氣、有正氣、有靈氣和有朝氣。

（四）在“雙培養”中實現“雙引領”

一方面，在專業引領中實現政治引領，僅靠書記及黨務工作者，其效應終將是不夠的：另一方面，還要體現政治引領下的專業引領，這兩者都需要加強隊伍。其重要的路徑之一便是“雙培養”，即將黨員培養成教育教學及學校管理的業務骨干，將教育教學及學校管理的業務骨干培養成黨員。這樣，才可能在“雙培養”中實現“雙引領”——在專業引領中實現政治引領，在政治引領中實現專業引領。

四、點評

以專業引領為載體實現政治引領，是個非常好的案例，證明了黨建工作如何滲透到教學工作中。在提升教師專業水平和促進學生全面發展中發揮作用。

長期以來，教育領域黨建工作在克服“兩張皮”現象方面有許多嘗試，但主要還是強調黨建與教學兩部分工作結合，前提還是分為兩塊工作，如給教師做思想工作，這種結合似乎還是外在的，缺少一個把黨建與教學直接結合的載體。本案例是黨建工作者直接參與到教學實踐中，通過專業引領這個載體來實現政治引領好典型。

實踐證明，通過點評，包括鼓勵和具體指導，專業教師的教學理念和方式都有提升，對引導學生主動學習的認識達到新高度，不僅在教學方法上啟發學生主動學習，而且從教學的核心價值高度認識教學改革，應該說有一定飛躍。這種引領的優點在于：

第一，政治引領的巨大作用在于它超越具體的教學方法層面，它以專業引領為基礎，又高于專業引領，事半功倍。

第二，結合教學實踐進行政治引領，政治思想滲透到教師教學活動中，教師感到親切，感到確實是幫助他，容易接受，不會產生“被說教”的感覺。

第三，通過引領，教師的收獲是多方面的，不僅樹立了更先進的教學理念，改進了教學方式，提升了業務水平，而且深化了對黨的教育方針的認識，確立了以學生為本、促進學生全面發展的思想。這是非常可貴的，效果比一般性宣講教育方針和教育哲學要好。

第四。黨務工作者、學校領導有了做思想工作、黨建工作的具體途徑，不僅有利于自身的提高，而且通過這種引領證明自己不是“外行”，有助于建立和提高威信。這種威信對開展黨建工作是十分寶貴的。

[責任編輯：劉新麗]