趣點紛呈

夏康全

語文教學如何做到有趣？國培期間，我聽了浙江師范大學蔡偉教授的一節課，感覺他的課趣點紛呈。下面對蔡教授的授課過程邊介紹邊點評。

蔡教授授課的課題是《你也能成為方文山》。課題一出現，學生立即來了興致：方文山何許人也？介紹完方文山，教師請學生欣賞歌曲《菊花臺》。熟悉的聲音、熟悉的旋律讓學生精神驟起，他們或跟著唱，或搖頭晃腦地享受。當學生還沉醉在《菊花臺》的旋律中時，歌曲戛然而止。教師問：方文山的歌詞有什么特點，你們想知道嗎？學生當然想知道，于是展開了熱烈的討論。

通過討論，學生歸納出兩點：一是行文皆有出處；二是歌詞中的意境非常美。“你想成為方文山嗎？”教師突然問。學生的學習熱情再次被激發。

教師用電子白板打出字幕“成為方文山的路徑之一：譯詞。”并解釋，譯詞就是對古詩詞或直接翻譯，或間接翻譯，或深譯，或淺譯。接著，教師請學生邊看視頻邊聽歌曲《在水一方》，猜猜是誰譯寫的歌詞？是依據哪一首古詩詞譯寫的？學生聽著熟悉的音樂，積極思考著教師的問題。

聽完歌曲，學生說歌詞是瓊瑤依據《蒹葭》譯寫的。教師予以肯定，并介紹說：不僅方文山善于翻譯古典詩詞，臺灣著名女作家瓊瑤也喜歡翻譯古典詩詞作為影視劇的主題曲。現在，我們也模仿瓊瑤翻譯一下《采薇》里的四句詩（昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏），好嗎？許多學生都是瓊瑤的“鐵桿粉絲”，所以教師話音未落，學生已躍躍欲試。

接下來，學生埋頭翻譯并紛紛展示作品。教師也以身作則，展示了自己的作品（當初離家出征遠方，楊柳飄飄春風蕩漾。如今歸來路途遙遙，雪花紛紛漫天飛），并說：“希望老師給你們演唱一遍嗎？”學生聽后歡呼雀躍，掌聲雷動。教師用《千年等一回》的曲調反復演唱改編的歌曲，課堂里群情高漲。歌唱結束，教師說：“把大量的古典詩詞進行組裝也能寫出優美的歌詞，這就是成為方文山的第二條路徑——混搭。請同學們欣賞羽泉的《辛棄疾》，思考歌名為什么叫《辛棄疾》？歌詞有什么特點？”學生聽著歌，仔細思考教師的問題。

歌聲停止。學生討論發現，歌詞描寫了辛棄疾的主要事跡，且歌詞都出自辛棄疾的詞。教師說，大家也想試試身手了吧，那么，我們現在就寫一首題為《李清照》的歌詞。教師的話再次點燃了學生的寫作欲望。

教師通過視頻展示了李清照的四首詞：《如夢令·常記溪亭日暮》《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《臨江仙·庭院深深深幾許》《武陵春·風住塵消花已盡》。學生調動一切思維，對李清照的四首詞進行拼裝組合，然后在班上展示。學生展示完后，教師展示了自己的作品：“庭院深深深幾許？紅藕香殘玉簟秋。云中誰寄錦書來，欲語不能淚先流。聞說雙溪春尚好，沉醉哪里知歸路？感月吟風多少事，驚起一灘鷗鷺。只恐雙溪舴艋舟，誤入蓮藕花深處。如今老去事無成，此情倩誰可消除！”學生聽后，一片驚嘆。

教師沒有在此繼續用力，而及時轉入下面的內容。他說：也許有些同學不喜歡上述歌詞，認為是抄襲。我們還有更高級的方法，那就是成為方文山的第三條途徑——演繹。演繹就是借原詩詞的意境及表達方法等推陳出新。學生急切地想知道如何演繹。

教師播放杜牧《山行》的視頻。學生一邊聽，一邊思考教師的問題。欣賞完后，學生通過討論，明白了《山行》運用近于白描的手法展現出一幅動人的山林秋色圖，詩中的山路、人家、白云、紅葉構成了一幅和諧統一的畫面。在意境上，作者通過紅葉、白云等意象，表達出豪邁向上的精神，有一種英爽俊拔之氣。賞析完后，教師鼓動學生將《山行》演繹成歌詞。學生使盡渾身解數演繹并展示作品。

學生展示完后，教師在電子屏上展示出一首演繹的作品并親自演唱：“明月雙溪水，清風八詠樓。昔年為客處，今日送君游。”唱完后，教師問學生：“你們知道這是哪位作家寫的嗎？”學生都不知道。教師接著說：“這位作者對于大文豪來說雖不值一提，但也很偉大喲。”說完，點鼠標，在小詩下面現出一行小字：《送客行》，蔡偉。教室里再次想起熱烈的掌聲。

四十分鐘的教學，無處不是趣點。這樣的語文課，煩憂何在？！