淺談中職生的思想道德素質(zhì)和德育教育

程麗欽

隨著人們的思想意識(shí)、行為方式、利益關(guān)系、目標(biāo)追求等出現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，中等職業(yè)學(xué)校德育教育面臨著一系列深刻而又沉重的變革。如何在新形勢下針對(duì)中職生思想道德素質(zhì)的特點(diǎn)，做好德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的完善，成了當(dāng)前急需探討的問題。

一、當(dāng)代中職生思想道德素質(zhì)現(xiàn)狀探析

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，然而部分中職生對(duì)職校抱有成見，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)懶散，上課講話、玩手機(jī)，不做作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)成績好壞無所謂。

2.紀(jì)律松散放任

部分中職生無視校紀(jì)校規(guī)，我行我素，紀(jì)律松散，自律能力差。主要表現(xiàn)為上課遲到、早退、曠課；抽煙、酗酒、賭博；打架、斗毆、敲詐等。

3.生活趨樂避苦

中職生大多缺乏憂患意識(shí)和吃苦耐勞精神。主要表現(xiàn)為不愛勞動(dòng)，貪圖享樂，生活浪費(fèi)，互相攀比，自理能力差，依賴性強(qiáng)，難以經(jīng)受挫折與困難的考驗(yàn)。

4.性格自卑任性

中職生多為應(yīng)試教育的失敗者，因而自卑心理嚴(yán)重。加之中職生多為獨(dú)生子女，從小過度呵護(hù)，因而滋生“以我為中心”的極端個(gè)人主義。主要表現(xiàn)為集體意識(shí)淡薄，做事任性自私，不計(jì)后果；對(duì)自己缺乏信心，甚至自暴自棄；對(duì)社會(huì)不負(fù)責(zé)任，只講索取，不講奉獻(xiàn)；自我個(gè)性表現(xiàn)為張揚(yáng)、易怒、多慮、嫉妒。

二、新形勢下中職生思想道德教育嘗試

根據(jù)當(dāng)代中職生思想道德素質(zhì)現(xiàn)狀，中等職業(yè)學(xué)校教師尤其是德育教育者應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變觀念，開拓創(chuàng)新，打破以往僵硬的教育方式，采取科學(xué)合理的教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引領(lǐng)作用，從而提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

1.發(fā)揮教育者道德表率作用

教師是育人之本。教師在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，不僅要有扎實(shí)的理論功底和淵博的知識(shí)，更要十分注重自己的儀表、理念、行為習(xí)慣、治學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，培養(yǎng)自律寬容友善可信的人格魅力，做到知行統(tǒng)一，以身作則，從而保持良好的教師形象和適當(dāng)?shù)耐拧?/p>

要使德育工作行之有效，教師要有真摯的愛心、持久的耐心、強(qiáng)烈的事業(yè)心一只有做到“三心合一”，教師無論面對(duì)什么樣的學(xué)生，都會(huì)努力用愛心去開啟學(xué)生的心扉，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并心平氣和不厭其煩地做好學(xué)生的思想工作，將無私與大愛獻(xiàn)給教育事業(yè)。因此要保證德育工作的持久開展，學(xué)校要制定相應(yīng)的管理措施和激勵(lì)機(jī)制，從組織上。制度上和政策上保障教師的工作熱情。

2.采取科學(xué)合理的教育教學(xué)模式

首先，在教材上可以打破課本教學(xué)的局限性，不斷調(diào)整其內(nèi)容，適當(dāng)引入符合當(dāng)前國情與現(xiàn)狀，緊密聯(lián)系社會(huì)生活的案例作為課堂教學(xué)和課后閱讀素材。

其次，在教學(xué)方式上改變過去傳統(tǒng)單一的灌輸方式為靈活多樣的教學(xué)方法，允許學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性需求與德育老師之間進(jìn)行雙向選擇，讓受教育者有參與感，產(chǎn)生心理共鳴，從而促進(jìn)其道德完善一同時(shí)，可以間歇性地通過課堂討論、學(xué)習(xí)競賽、榜樣示范、情感交流等靈活多樣的互動(dòng)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在教育過程中的主體作用，使學(xué)生通過剖析自己，認(rèn)識(shí)自己思想行為的錯(cuò)誤達(dá)到自我教育的目的。

最后，在教學(xué)過程中插入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)置一定的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生帶著課題深入社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中尋找解決問題的途徑，這樣既鞏固和深化課本知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而形成正確的道德行為準(zhǔn)則。

3.注重情感教育

教育本身就是充滿感情，充滿愛的事業(yè)。面對(duì)主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，思維能力不斷提高的中職生，教師尤其是德育教師及班主任，應(yīng)該采取接納性強(qiáng)且有關(guān)懷意義，能架構(gòu)師生心靈的教育方式——情感教育。

（1）情感教育的基礎(chǔ)是愛。“沒有愛就沒有教育”。教師在很多情況下或多或少在學(xué)生的心中扮演著類似父母的角色，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生情感上的各種需求，使他們?cè)诔錆M愛的氛圍中形成同情、關(guān)愛、寬容、體諒等良好的情感，形成自律、自尊、自信、自強(qiáng)以及友善、正直、積極、樂觀的良好品質(zhì)，從而學(xué)會(huì)愛自己，愛他人，愛社會(huì)。

（2）愛的教育的基本要求是理解、尊重、寬容、鼓勵(lì)與期望。

理解學(xué)生，是教師教育的前提。俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，開鎖并不在于工具要多好多么強(qiáng)硬，也不在于力氣要多大，而在于是否了解鎖芯，是否方法對(duì)路一教師教育學(xué)生如同開鎖，如果老是采用強(qiáng)硬的手段，是撬不開學(xué)生心扉的。即便學(xué)生勉強(qiáng)接受，也達(dá)不到教育的效果。教師應(yīng)該采用溫和的方法，用關(guān)愛這把細(xì)膩的鑰匙去打啟學(xué)生的心扉，走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的心理特征和需求，了解學(xué)生的思想和獨(dú)特的個(gè)性以及學(xué)習(xí)生活狀況和家庭環(huán)境。理解學(xué)生在成長過程中的幼稚、魯莽、沖動(dòng)與任性，用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并心平氣和地對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，與學(xué)生建立民主平等和諧的人際關(guān)系，從而達(dá)到教育的目的。

尊重學(xué)生，是教師教育的基礎(chǔ)。中職生是富有思想與個(gè)性的生動(dòng)活潑的個(gè)體，在思想道德教育中，教師要尊重學(xué)生的意見與需求，尊重學(xué)生的人格與差異，尊重學(xué)生健康的思想與情感，肯定學(xué)生的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我提高和自我完善，做到不苛求，不抱怨，并始終對(duì)他們充滿期待。如對(duì)于犯錯(cuò)誤學(xué)生的批評(píng)教育，教師不應(yīng)該一味地訓(xùn)斥、指責(zé)或告狀，更不應(yīng)該不顧及學(xué)生的自尊與人格，像記賬似的把學(xué)生以前所犯的錯(cuò)誤重新抖出來，用諷刺和挖苦方法來傷學(xué)生的心，這樣勢必給學(xué)生心靈造成巨大的傷害，容易引起學(xué)生的逆反心理，甚至對(duì)抗情緒的產(chǎn)生。因此，對(duì)于犯錯(cuò)誤學(xué)生的教育，教師應(yīng)該采取溫和的教育方式，耐心與學(xué)生溝通，從而達(dá)到“水到渠成”的教育目的。

寬容學(xué)生，是教師教育的法寶。寬容就是以博大的胸懷寬人之短，容人之過。“世界上沒有不生雜草的花園”，這就要求我們教師要有“海納百川，有容乃大”的胸襟，將友愛、體貼、理解和氣度凝縮于一點(diǎn)，去接納各種不同性格不同思想的學(xué)生，從而讓學(xué)生獲得自我反省的機(jī)會(huì)，避免了逆反心理和抵觸情緒的產(chǎn)生。寬容意味著尊重理解和信任，具體表現(xiàn)為：認(rèn)識(shí)上理解學(xué)生，信任學(xué)生；情感上尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生；行為上引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生一相信教師只要寬容學(xué)生的過失，呵護(hù)學(xué)生的自尊，一定會(huì)使那顆迷失的心重新定格與閃光。

鼓勵(lì)與期望學(xué)生，是教師教育的藝術(shù)。俗話說“數(shù)其一過，不如獎(jiǎng)其一長”。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。如課堂上，老師的一個(gè)贊許的目光，一個(gè)肯定的微笑、一句極平常的話語都在向?qū)W生傳達(dá)著“你很棒”，“你很優(yōu)秀”的信息，這些學(xué)生就會(huì)感受到這種期望，并逐漸變得更加自信、自愛和自強(qiáng)。因此，要想使一個(gè)人發(fā)展得更好，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)抱有熱切的希望，用心觀察和肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，并抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)向他傳遞積極的期望。那種動(dòng)輒就給學(xué)生貼上“不良少年”的標(biāo)簽，或?qū)W(xué)生產(chǎn)生失望情緒的做法是極其錯(cuò)誤的。作為教師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有可能成為非凡的天才，關(guān)鍵是教師你能不能像對(duì)待天才那樣去愛護(hù)、期望、珍惜這些孩子。正如愛迪生的母親，她沒有因?yàn)樽约旱暮⒆颖粚W(xué)校認(rèn)為“智力低下”被開除而深深埋怨他，相反她卻鼓勵(lì)愛迪生“你肯定比別人聰明，這一點(diǎn)我是堅(jiān)信不疑的，所以你要堅(jiān)持自己讀書”。正是得到了母親的鼓勵(lì)與親自教導(dǎo)，愛迪生學(xué)到了比一般孩子在學(xué)校里多得多的知識(shí)一經(jīng)過自身不懈的努力，他終于成為偉大的發(fā)明家。所以，應(yīng)該相信只要我們多給予學(xué)生以鼓勵(lì)與期望，學(xué)生就會(huì)奮發(fā)向上，改變自我的。

4.班主任是搞好班級(jí)工作和德育教育的前提保證

班主任是班級(jí)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，在提高學(xué)生思想道德素質(zhì)及德育教育中發(fā)揮著重大的作用。首先，班主任要以“知識(shí)淵博、平易近人、言行一致、表里如一、以身作則、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的良好形象在學(xué)生心中定格，為學(xué)生接納與推崇，班主任的影響力才能得到體現(xiàn)。同時(shí)，班主任還要有“聚沙成塔”的精神，通過情感教育在師生間搭起信任的橋梁，將性格不同，興趣各異的學(xué)生攏到一塊，形成強(qiáng)大的凝聚力與向心力。此外，在學(xué)生管理中，班主任要扮演好“管如嚴(yán)父，愛如慈母，親如朋友”的多重角色，從而提高班主任信服力。

5.建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校教育離不開家庭與社會(huì)各界的配合。學(xué)校要發(fā)揮教育主渠道作用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定相關(guān)制度，指導(dǎo)班主任開展工作，并建立家校聯(lián)系制度，通過電話交流網(wǎng)絡(luò)溝通等形式，幫助家長了解學(xué)生在校表現(xiàn)，以利于家長確立家庭教育任務(wù)，從而避免教育思想教育要求互相對(duì)斥和互相詆消現(xiàn)象的發(fā)生，保證教育目的與教育效果。學(xué)校教育也離不開社會(huì)各界的配合。創(chuàng)造內(nèi)容積極形式多樣、適合學(xué)生身心健康的活動(dòng)場所，消除社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的不利影響，加強(qiáng)社會(huì)治安、文明環(huán)境網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的監(jiān)管，消除不負(fù)責(zé)任的傳媒的影響與毒害，社會(huì)各界互相配合，定會(huì)給學(xué)校教育帶來一個(gè)和平純凈的環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)整體育人的目的。

三、結(jié)論

21世紀(jì)是充滿機(jī)會(huì)的社會(huì)，又是充滿競爭的社會(huì)。時(shí)代呼喚“創(chuàng)新教育”，而創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是教師的創(chuàng)新一因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色（由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者），采用科學(xué)的方法去塑造學(xué)生的心靈，用情感教育去優(yōu)化學(xué)生的心理，相信學(xué)生的思想道德素質(zhì)就會(huì)得到全面提高，德育教育目標(biāo)也就能夠得到實(shí)現(xiàn)。