啟動學海擱淺之舟

諸葛倩倩

數(shù)學是我們日常生活的重要組成部分，它是引領學生研究數(shù)量關系和空間形式的一門科學，是主觀意識和現(xiàn)實表象抽象化、概括化的結果，旨在主體性教學實踐下，以學生的生活和經驗為邏輯起點，培養(yǎng)學生的思維能力、推理能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，需要學生更多的思維品質、注意力品質以及心理品質等因素的參與和作用。而小學生雖然是生動活潑的、獨立的群體，所具有的數(shù)學知識和經驗相差不遠，但對于這種邏輯性強、數(shù)理能力要求較高的學科，學生往往會將個性上的差異反映在數(shù)學學習上，從而產生了數(shù)學學習上的不同群體，學困生也由此而產生，并制約著學困生本體的發(fā)展，影響班級整體教學效率的提高。然而，新課程標準明確指出，“數(shù)學教育要實現(xiàn)讓不同的人獲得不同的發(fā)展”，即要實現(xiàn)每一個學生在數(shù)學學習上的全面發(fā)展，所以，對于數(shù)學學習學困生，我們必須心懷賞識之心，啟動學海擱淺之舟，從而實現(xiàn)學困生學習夢想的再次起航。

一、敞開賞識之門。重燃學習熱情

研究表明，很多小學數(shù)學學困生并非天生“學困”，而是在受到某種刺激下才采取的一種自我防御行為，如因為同伴的某一句話“你數(shù)學怎么這么差”而陷入自卑，并在以后的學習中不斷進行自我暗示，從而銷蝕了學習的熱情，在師生面前表現(xiàn)為真正的數(shù)學學習困難者。因此，要轉化小學數(shù)學學困生，首先要幫助學生進行正確的歸因分析，找出阻礙自己在小學數(shù)學學習上的絆腳石。而要實現(xiàn)這個重要又繁雜的任務，教師首先要在態(tài)度和心理上保持高度的純潔性，即要時刻以一顆賞識之心來對待學生、引導學生、幫助學生，降低學生對數(shù)學學習的恐懼感和厭惡感，并為學困生創(chuàng)設各種成功體驗的情境，幫助學困生重拾昔日的學習激情。例如，在教學《分數(shù)連乘》時，教師對學困生的作業(yè)進行了分析、研究，發(fā)現(xiàn)大部分學困生犯錯的原因在于基礎較差或者粗心大意，而這些都是學生經過努力可以避免的。所以，教師應當針對學困生在這一課中的表現(xiàn)進行集中訓練，設計一些典型例題進行精講和鞏固練習，但最為關鍵的在于對學生的表現(xiàn)應當進行及時的正向評價，及時給予學困生信心。

二、重視學法指導，走出學習誤區(qū)

調查顯示，有這么一種學困學生，平時學習用功努力，甚至比學習表現(xiàn)優(yōu)異的學生所花的學習時間還要多，然而，他們始終學不好，而且，越是心急想學好，結果又往往非己所愿，這一類學生歸根結底就是沒有掌握正確的學習方法和學會運用策略，思維始終被局限在正確的學法之外，如對于概念學習盲目采取背誦的方式進行學習；對于問題解決題目死板地遵從教師所傳授的單一模式，不會變通和遷移。這一類學生又是小學數(shù)學學困生群體中的主體，所以，要實現(xiàn)小學數(shù)學學困生的轉化，加強指導，幫助學生走出學習誤區(qū)，學會利用正確的方法和策略學習數(shù)學，是每一個小學數(shù)學教師都必須認真對待的。例如，教學小學數(shù)學第十一冊《列方程解決實際問題》時，本章節(jié)學習的關鍵在于鍛煉學生的思維能力、推理能力和遷移能力，解題的重點在于能夠找出題目中正確的數(shù)量關系，而學困生在拿到題目時，往往會想是否以前做過，或者有沒有現(xiàn)有的公式可以套進去，而當這些想法都不能幫助其解答問題時，他們便放棄了解題的欲望，不會或者不想利用自己的分析能力找出題目中的等量關系。所以，教師在教學此章節(jié)時，應當將轉化的重點放在引導學生學會分析并找出題目中的數(shù)量關系，將解題的正確方法進行不斷強化，以幫助學生掌握列方程解答應用題的正確方法。

三、強化解題實踐，累積學習經驗

小學數(shù)學是以學生的生活為起點的實踐性課程，小學數(shù)學教學必須合乎學生的學習需求和特點，學困生的形成歸根結底是由于學生參與數(shù)學實踐，真正深入數(shù)學知識內部的機會和空間較少，消極性的學習行為最終導致學生數(shù)學學習表現(xiàn)欠佳，因此，轉化小學數(shù)學學困生，根本還在于強化學生的數(shù)學學習實踐，引導學生通過各種數(shù)學思維來對自身進行正確的歸因和認知，找出自己學習困難的原因所在，并在數(shù)學實踐中找出符合自己學習特點的改進策略，在一點一滴的經驗積累中不斷取得數(shù)學學習的進步和發(fā)展。在學習《梯形的面積》這一個知識點時，學困生往往只能記住梯形的計算公式等于“上底加下底的和，乘以高，除以2”，而當要把課堂上所學的面積推導原理和公式運用到變式練習或者實際問題中時，他們就表現(xiàn)出茫然失措的狀態(tài)。而解決這個問題又必須在實踐情境中進行，不是學困生憑空遐想，絞盡腦汁所能完成的，所以，小學數(shù)學教師要積極為學困生創(chuàng)設各種解題實踐的機會，讓學困生在解題中不斷接受教師的引導和幫助，并在引導下不斷獲取解題的思路、范式和靈感，如為學生提供一個求堤壩面積的實際問題，讓學困生自己找出堤壩面積求取所需要的量，教師根據學生的表現(xiàn)進行適時指導，等。

學困生主要指無智力和感官障礙的學生，他們大多是因為學法不當，厭學情緒高漲，或者是因為家庭環(huán)境等因素生成的。他們本身具有無可比擬的個性特質，都存在著獨特的閃光點，只是出于某種原因或多種因素的糾葛而暫時成為“擱淺之舟”，所以，小學數(shù)學教學要實現(xiàn)學困生的學習轉化，首先應當具備一雙賞識的眼睛，并在注重學法指導和實踐探究下實現(xiàn)水漲船高，幫助學生駛向數(shù)學學習成功的彼岸。