引入競爭機制，激活學困生內驅力

張文秀

小學綜合實踐活動深受學生歡迎，教師如何引入競爭機制，為學生創設良好實踐活動環境，已經成為綜合實踐課程教學的重要任務。主客觀原因的共同制約，導致班級實踐活動學困生的產生，給教師施教帶來全新挑戰。農村小學綜合實踐活動學困生成因更為復雜，綜合實踐活動條件有限，學生參與熱情不高，學生性格存在缺陷，膽子太小，都可能導致學困生的出現。教師要在實踐活動之中引入競爭機制，激發學困生參與實踐活動的興趣，提升學困生轉化效率。

一、設計競爭活動。激發學困生活動興趣

綜合實踐活動包含豐富活動資源，由于形式多樣、內容豐滿，深受學生青睞。農村小學綜合實踐活動學困生大多是性格內向造成的，他們在活動中表現消極，導致活動能力下降。教師要多從學困生心理角度展開教學設計。首先是設計帶有競爭特征的綜合實踐活動，用具有競爭性的活動形式激發學生參與熱情。其次是專門引入競爭機制，讓學困生在活動中比賽、在比賽中活動，學困生參與熱情提升，其轉化進程自然加快。

如在“觀察螞蟻”實踐活動中，部分學困生對觀察螞蟻沒有太多興趣，參與活動積極性不高。教師及時引入競爭機制：每人利用干凈的瓶子、筷子、糖水、蘋果、米飯、噴水壺等工具，對螞蟻的外形特征、螞蟻食性、螞蟻行動特點等內容展開觀察，并形成書面觀察材料參與小組評比，獲得小組第一名的學生成為“觀察大王”，然后參與班級“觀察大王”競選活動，獲得小組倒數第一的學生要繼續觀察。學生聽說要評選“觀察大王”，都積極參與到實踐活動中。學困生更緊張，因為誰也不想成為小組倒數第一，參與觀察活動積極性更高了。

教師根據學困生心理設置競爭機制，讓小組倒數第一繼續觀察，其實是對學困生的懲罰措施。學困生自然很看重這一點，都積極行動起來，這足以說明教師引人競爭機制的成效是顯著的。學困生并非沒有一點實踐能力，關鍵是缺少學習熱情。一旦競爭機制成功引入，無疑會給學困生帶來深刻觸動。學困生積極投入到競賽之中，其綜合實踐能力也會大幅度提升，學困生“脫困”成必然結果。

二、創設競爭環境，提升學困生實踐熱情

農村小學綜合實踐活動場地環境條件較差，因此教師需要從其他方面進行科學設計。首先要營造綜合實踐活動競爭環境。小學生都有好勝心理，學困生也是如此，教師要抓住學生心理展開綜合實踐活動設計，利用不同范圍內容的競爭機制，為學生實踐活動創造良好氛圍。教師可以多做一些宣傳工作，渲染課堂競爭氣氛，為競爭活動順利啟動提供良好環境。其次是培養學生競爭意識。學困生往往對競爭缺少熱情，教師要多利用獎懲制度，激發學困生參與競爭活動的意識，提升綜合實踐活動品質。

如教師讓學生通過實踐活動，感知四季風光的主要特征，并督促學生多讀書、多搜集相關信息，提升觀察力、想象力和語言表達能力。為激發學困生參與的熱情，教師設計競賽活動內容：以小組為單位開展一次詞語開火車比賽，每人說出一個代表季節特征的詞語，不能重復，看哪一個小組火車開得又快又穩，說出詞語最多的小組為優勝。學生聽說要集體競賽，都快速行動起來，特別是學困生最著急，生怕成為小組“拖拉機”。其他學生也積極幫助學困生積累相關詞語，課堂學習氣氛漸濃。

教師設計“開火車”比賽，給學困生出了難題，迫使學困生積極行動起來參與到活動中來，小組集體活動意識增強，學困生個體實踐活動能力提升，為課堂競賽活動順利展開創設良好環境。

三、整合競爭資源，促進學困生轉化效率

農村小學綜合實踐活動資源有自身特色，教師要有因地制宜的思想，對教學資源進行多重整合優化，形成獨具特色的綜合實踐活動模式。這對學困生轉化工作也有重要促進作用。農村有廣闊實踐活動資源，學困生對很多實踐項目有濃厚興趣。教師要針對不同群體學生實際需求設計綜合實踐活動內容，為學困生參與實踐活動提供更多選項。這對全面提升學困生綜合實踐能力有特別意義。

如在學習“孝順”相關內容時，教師要求每一個學生都要寫觀察日記，觀察父母每天都做些什么，對自己說些什么。學困生對這樣的活動缺少參與熱情，大多沒有按照教師的要求去做。教師就設計了一項補救活動：為父母獻上詩、歌、畫，表達報答父母深恩之意，按照敬獻詩、歌、畫多少進行評比，表現較差的學生現場表演給父母洗腳、給父親捶背等。沒有完成觀察日記的大都是學困生，教師競賽任務下達之后，都積極行動起來，因為誰都不想現場表演。

教師讓學困生給父母敬獻詩、歌、畫，而且以數量作為評比標準，學困生都不愿落后，抓緊整理相關信息材料。因為歌頌父母的詩、歌、畫有太多，學困生通過實際操作，自然受到一些教育和啟迪，這對塑造他們的綜合能力有重要幫助。

小學綜合實踐活動內容非常豐富，為教師教學設計提供重要條件。引入競爭機制，充分調動學生主動力，已經成為綜合實踐活動的重要舉措。綜合實踐活動學困生轉化工作涉及學生活動意識、參與熱情、活動素質等多種因素，教師要利用競爭性教學設計，為學困生創造適宜活動環境。促使學困牛在比賽活動中成功轉化。