高校實驗教學質量評價探究

董薇

摘 要：文章從高校實驗教學質量評價的意義出發，針對高校實驗教學質量評價滯后的現象，構建了實驗教學質量評價指標體系，旨在促進教師改善實驗教學內容與方法，提高實驗教學質量。

關鍵詞：高校；實驗教學；質量評價

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0052-02

一、高校實驗教學質量評價的意義

實驗教學是高等學校實現人才培養目標的重要環節。實驗教學對培養學生的理論聯系實際的能力、知識整合和綜合運用的能力、分析問題和解決問題的能力具有不可替代的作用。學生理論聯系實際的能力、知識整合和綜合運用的能力、分析問題和解決問題的能力這三個方面的能力的高低可以直接決定學生今后成就的大小，直接體現高校的教學質量。實驗教學科學的思維方法、突出的創新意識、嚴謹的工作態度都是影響學生理論聯系實際的能力、知識整合和綜合運用的能力、分析問題和解決問題的能力的決定性因素。實驗教學在整個教學過程中是不可替代的，它是學生理論聯系實際的重要途徑。高校實驗課程教學質量評價，能夠激發教師的工作潛能，提高教師的工作效能， 提高實驗教學質量，進而推動高校實驗教學的建設、改革和發展。

目前我國高校的課堂教學質量評價工作取得了實質性的進展，課堂教學質量評價結果也能夠真實地反應教學水平[1-2]。然而高校的實驗教學質量評價還處于滯后的局面，僅停留在實驗課程任務是否落實，實驗教學秩序是否正常等方面[3]。因此，高校實驗教學質量評價的當務之急是創新評價理念，改革評價方式和評價內容，建立先進的實驗教學質量評價指標體系，使實驗教學質量評價工作更加科學、合理，使實驗教學質量評價的結果能夠為實驗教師指明教學改進的方向，不斷提高教師的實驗教學質量和實驗教學水平。

二、高校實驗教學質量評價體系的構建

（一）實驗教學質量評價的理念

高校實驗教學質量評價應遵循“以評促教、以評促改、重在提高”的理念，采用多元化評價模式，使實驗教學質量評價充分發揮檢驗實驗教學效果、發現實驗教學中存在問題并改進實驗教學措施的作用。

在實驗教學質量中，過程質量決定了結果質量，因此實驗教學質量評價應從結果質量評價轉變為過程質量評價，而實驗教學過程質量應主要體現在實驗教學能力、實驗教學方法和實驗教學效果等方面的質量。

（二）實驗教學質量評價的方式

教學質量評價可以采用定期和不定期相結合的形式，以學生評價、學院督導及學院教學考評小組評價多種方式進行。

1.學院督導及教學考評小組評價。學院督導及學院教學考評小組主要對實驗教師的教學態度、業務能力和教學水平進行評價。一方面，學院督導及學院教學考評小組通過深入實驗課堂聽課或與學生座談，得到相關信息。對實驗課程教學中，每位教師在說明實驗目標、組織課程結構、強調實驗所用的相關原理、方法、技術、概念等方面給予公正、準確的評價。另一方面，學院督導及學院教學考評小組對實驗教學基本文件進行定期檢查，對實驗教學大綱、實驗教學日歷、實驗教案、實驗報告的批閱情況等進行評價，讓被評價教師能夠獲得有價值的、專業性的反饋，進而改進實驗教學。

2.學生評價。學生主要對實驗教師的工作態度和實驗教學水平作出評價。學生評價可以通過問卷調查或與學生座談的方式，每學期集中安排一至二次，評價時間可以安排在期中和期末。通過學生評價的結果，讓教師了解自己的實驗教學方法是否合理、學生在實驗實施過程中遇到了哪些問題，使教師更加關注學生的需求，了解學生需求，并能夠及早調整實驗教學方式，來提高學生的整體學習效果和綜合滿意度。

3.實驗教學質量評價內容。在進行實驗教學質量評價時，要以學生為中心，關注教師在實驗教學中對學生的理論聯系實際的能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力、思維方法、創新意識、工作態度等方面引導與培養。為了對實驗教學質量進行客觀、全面的評價，要關注實驗教學的全過程，對教學質量評價指標，除了包含實驗課堂教學表現、實驗教學方式等基本指標外，還應該包含實驗課程之外的創新訓練等方面的指標。

（三）實驗教學質量評價指標體系的構建

實驗教學質量評價指標體系設置分為學院督導及學院教學考評小組評價指標體系與學生評價指標體系兩部分。

1.學院督導及教學考評小組評價指標體系

（1）實驗課程按規定提交實驗計劃情況（10分）。按規定提交實驗計劃：10分；臨時安排實驗課程：5分。

（2）實驗時間安排情況（10分）。時間安排合理：9—10分；時間安排較為合理：7—8分；時間安排基本合理：6分；時間安排不合理，突擊做實驗：0—5分。

（3）提前安排學生預習實驗內容情況（10分）。能夠提前安排預習：10分；不能提前安排預習：5分。

（4）實驗內容與要求講解情況（15分）。能清晰詳細講解實驗內容與要求：12—15分；基本講清實驗內容與要求：10—11分；只做投影不講解：0—9分。

（5）實驗內容安排情況（15分）。創新性實驗、設計性實驗、綜合性實驗占60%以上：12—15分；設計性實驗、綜合性實驗占50%—60%：10—11分；設計性實驗、綜合性實驗低于50%：0—9分。

（6）實驗指導情況（15分）。認真指導并能迅速解答實驗中存在的所有問題：12—15分；指導較為認真并能解答實驗中存在的所有問題：10—11分；基本能解答學生實驗中存在的所有問題：6—10分；不能解答：0—5分。

（7）實驗報告批改情況（15分）。全部批改并詳細給出意見：12—15分；全部批改只給成績：10—11分；部分批改：0—9分。

（8）未做完實驗的是否有補救措施（10分）。對于未做完實驗的學生統一安排補做時間（9—10分）；自行安排重做時間并向教師提交實驗結果（6—8分）；不再重做（0—5分）。

（9）教學事故一票否決制。發生由學校認定的教學事故，課程考核按不及格處理（按50分計）。發生一次由學校認定的教學查錯，考核總成績減20分處理。

2.學生教學質量評價指標體系

（1）實驗課程按規定提交實驗計劃情況（10分）。按規定提交實驗計劃：10分；臨時安排實驗課程：5分。

（2）實驗時間安排情況（10分）。時間安排合理：10

分，時間安排較為合理：8分；時間安排基本合理：6分；時間安排不合理，突擊做實驗：0分。

（3）提前安排學生預習實驗內容情況（10分）。能夠提前安排預習：10分；不能提前安排預習：5分。

（4）實驗內容與要求講解情況（15分）。能清晰詳細講解實驗內容與要求：15分；基本講清實驗內容與要求：11分；只做投影不講解：5分。

（5）實驗內容安排情況（15分）。創新性實驗、設計性實驗、綜合性實驗占60%以上：15分；設計性實驗、綜合性實驗占50%—60%：11分；設計性實驗、綜合性實驗低于50%：9分。

（6）實驗指導情況（15分）。認真指導并能迅速解答實驗中存在的所有問題：15分；指導較為認真并能解答實驗中存在的所有問題：11分；基本能解答學生實驗中存在的所有問題：10分；部分能解答：5分；不能解答：0分。

（7）實驗報告批改情況（15分）。全部批改并詳細給出意見：15分；全部批改只給成績：11分；部分批改：9分；不批改：0分。

（8）未做完實驗的是否有補救措施（10分）。對于未做完實驗的學生統一安排補做時間（10分）；自行安排重做時間并向教師提交實驗結果（8分）；不再重做（5分）。

教師的實驗教學質量評價由學院教學督導、學院教學考評小組、學生代表分別以百分制進行成績評定，然后按照學院教學督導評價分數占30%、學院教學考評小組評價分數占30%、學生評定分數占40%的比例計算出該教師所授實驗課程的成績。教師所授課程成績按90—100分為優秀、80—89分為良好、70—79分為中等、60—69分為合格、60分以下為不合格劃分等次。

學院應認真分析每名教師的實驗教學質量評價結果，對評價結果為“合格”的教師，應督促其改進與提高，如果在下一次評價中，該教師的實驗教學質量仍然沒有明顯改進，則責成其進行限期整改，學院根據整改情況提出進一步處理意見；對于評價結果為“不合格”的教師，暫停該教師的授課資格，責成其離開教學崗位進行學習整改，整改期滿后，學院根據整改情況決定是否恢復其教學崗位。

實驗教學質量評價的根本目的是促進教師改進實驗教學方式、提高實驗教學水平。因此，在實驗教學質量評價完成后，如何合理地利用實驗教學質量評價結果就成為了高校面臨的一個重要問題。以科學的思維方法、突出的創新意識、嚴謹的工作態度來開展實驗教學。以培養學生理論聯系實際的能力、知識整合和綜合運用的能力、分析問題和解決問題的能力作為實驗教學的核心。時刻關注實驗教學的目標，關注實驗教學的設計，關注實驗教學的過程，關注學生的學習狀態。

實際上，實驗教學質量評價應用于改進。實驗教師可以在第一時間得到學生評價、學院督導及學院教學考評小組評價的結果，讓教師能夠詳細地了解自己在實驗教學中的不足和問題，促進教師積極改善實驗教學內容、改進實驗教學方法，優化教學過程，提高實驗教學水平和實驗教學質量，確保有效地實現實驗教學目標。隨著高校對實驗教學質量評價的日益重視，實驗教學質量評價會反饋于教學，對建設、改革和發展實驗教學起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]趙玲，陳明.高校教師教學質量評價研究[J].黑龍江教

育：高教研究與評估，2012，（5）.

[2]高武.基于博弈論的地方本科高校教師教學質量評價機

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[3]崔德才.基于為確知測度模型的實驗教學質量評價[J].

教育教學論壇，2015，（9）.