后進生的轉化與管理研究

黃結梅

長期以來，后進生問題是中小學教育的一個十分令人沮喪的普遍且嚴重的問題。轉化后進生有利于大面積提高教學質量也有利于社會秩序的安定。為了使每一個學生都成為合格的社會力量，班主任也必須做好后進生轉化工作。

一、后進生的一般心理特征及其影響的因素

要教育轉化后進生，就要了解后進生。既要了解影響后進生形成的外部因素，更要了解影響后進生形成的內部根據。在轉化教育中，只有全面地、深刻地認識后進生心理狀態及產生不良行為的原因，把握其思想跳動的脈搏，才能有的放矢地開展工作并收到實效。根據青少年的生理和心理發展理論，一般認為后進生具有以下心理特征：自尊心強、自控力差、自卑、重感情等。

二、影響后進生的因素

1. 主觀因素

首要的因素是歪曲的自我意識和價值觀念。學生的不良品德大都與自身觀念的失調或觀念的非優化狀態相關。他們往往在不能正確認識自我的基礎上，進行錯誤的自我設計，導致超客觀的自我評價，加之自我控制的薄弱，必然形成一種自我中心的價值觀念，使自我價值和社會價值對立起來，這是產生不良行為的心理準備。

2. 客觀因素

首先是家庭教育功能的退化。學生的不良品德與家庭的相關系數很大。殘缺家庭的教育功能相對弱化，這類家庭子女越軌的可能性大。文化水準較低家庭的教育能力較差，這類家庭子女的人數較多。家庭早期教育不良。最普遍的問題是溺愛。

其次是社會不良現象的影響。學生的是非觀念差，他們在社區交往或街頭巷尾的玩耍中很容易受到這種社會不良現象的影響，產生學習模仿的興趣和躍躍欲試的心理，時間長了，如果沒有得到正確的教育引導，就自然內化成為不良品德。

再次是學校教育的缺陷。學校教育缺陷表現為：簡單；薄弱；脫節。即不尊重后進生的人格，教育方法粗暴簡單；法制教育及倫理教育薄弱，青春期生理教育薄弱，學校教育和社會教育脫節，班主任工作和各科教學脫節，思想政治課教學和學生思想訓練脫節。

三、掌握對策，體驗成功

1. 調動積極因素，促進后進生轉化

是不是看到、能不能調動后進生的積極因素，這是班主任能否積極主動做后進生轉化工作的一個根本性的問題。小超是班上鼎鼎有名的調皮鬼。學習極差，但乒乓球打得非常出色，是學校乒乓球隊的一名主將。針對這樣的后進生，我們采取鼓勵、表揚、激勵三級表揚的方法。平時，抽機會給他講述鄧亞萍等世界著名球星小時候認真學習的故事，點燃他求學上進的火花；同時，稱贊他的球技，鼓勵他在訓練中要認真刻苦。期中考試前，筆者對他加強課外輔導，還請幾位班干部和他結伴，在雙休日幫他補習功課。一段時間后，小超的學習慢慢進步了，在班會課上表揚他學習勤奮、知難而進的精神，也希望他在乒乓球比賽中為學校爭光。此后，發現他以自己特有的一種自豪感推動著較強的學習興趣。課上坐不住的現象減少了，期中考試打破了語文、數學一直拿紅燈的記錄。班主任做轉化工作的第一步就是要細心地去發現后進生身上的“閃光點”，以此作為他們轉化的“起步點”。做轉化工作的第二步，一旦后進生有了點滴進步時，班主任就要“小題大作”，進行陽性強化，以此作為他們轉化的“立足點”。一個人如果認為自己一無是處，就會自暴自棄，失去上進的動力。只有發現和調動后進生自身的積極因素，才能轉化后進生，這是毫無疑義的。但是，后進生之所以“差”，又各有其自身的原因，只有找出其變差的原因所在，做特殊的轉變工作，這些積極因素才能在轉化中發揮積極的作用。例如，當觀察發現某個后進生拉攏人是想在新的集體中找到一定的活動“市場”時，我們就可因勢利導，利用其組織能力強的優點，指定他負責某個方面的工作，促使他在為班級集體貢獻的過程中得到轉化。

2. 抓住教育時機，促進后進生轉化

教育好每一個后進生，都有一個契機，這個契機就是后進生由于心理矛盾激化而處于那種異常心理的時刻。通常遇見后進生心理異常的時刻有煩惱時刻、困難時刻、痛苦時刻、激動時刻和矛盾時刻。在后進生煩惱時，其心境雖具有閉鎖性，但渴望得到人們的理解和慰藉。班主任要利用師愛、家庭和集體的溫暖去幫助后進生，促使其在解脫煩惱時得到感化；在后進生困難時，求援心切，班主任及時鼓勵、肯定并給予具體援助，以獲得后進生的感激，為促進轉化打下情感基礎，在后進生痛苦時，最需要的是同情和信任，班主任應捕捉這痛苦時機，努力尋找后進生的閃光點，引導后進生從錯誤行為中吸取教訓；在后進生激動時，即容易出現沖動行為，表現出盛氣凌人，也容易在興奮中表示悔過自新，班主任要牢牢抓住這種情感波動特點或控制沖動，或趁熱打鐵，把后進生從行為過錯中轉化過來；在后進生心理矛盾時刻，十分需要引導，班主任要耐心細致地做好疏導工作，說明只有改正錯誤，才是唯一出路。

平時表揚學生，我們常常用甲學生之長去比乙學生之短，即所謂橫向比較。對于后進生，則宜采用縱向比較，用他的今天同他的昨天比。學生一旦有進步，教師應抓住機會，及時表揚其“進步點”。抓住時機進行表揚，會讓孩子用及時的甘露在心底寫下一份自信！

3. 創造良好外部條件，促進后進生轉化

后進生之所以“差”，必有其外部條件促成。因此，轉化后進生，除了調動后進生自身的積極因素外，還需要刨適必要的外部條件。為后進生創設施展才能的機會。有的后進生“領袖欲”強，班主任要充分發揮后進生的組織才干，讓他們參加班委會甚至擔任主要干部，促使其在心理滿足中轉化。有的后進生有專長，班主任一要設置場景，二要充分利用一切機遇讓后進生的才能得到展現，促使其在自我實現的過程中轉化。對學習差的學生盡量發現他其他方面的特長、才能，并給他有發展特長、顯露才能的機會。以此促進其學習的進步。為后進生創建良好的班集體。最后， 消除學生戒備心理，就是教師對后進生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

責任編輯邱麗