高中英語閱讀課堂教學模式研究

邵惠科

[摘 要]英語學習中閱讀占有很大比重，學生英語閱讀能力的提高是高中英語教學的重要部分。高中英語教師應該研究英語課堂閱讀教學的有效方法。通過對高中英語閱讀課堂教學模式的研究，旨在充分發揮學生的主體作用。因此，如何提高學生的閱讀理解能力已成為高中英語教師必須面對的一個重要研究課題。

[關鍵詞]高中英語 閱讀教學 教學模式

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150047

《普通高中英語課程標準（實驗）》對高中學生“讀”的能力有非常明確的分級目標要求，其中7級要求是：除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上；8級要求是：除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。要達到這樣的閱讀量，課外閱讀是很重要的途徑，而在課文教學中，我們也可以在傳統的“一課一文”閱讀課模式上有所改進。

一、目前高中英語閱讀課教學中存在的問題

閱讀教學是英語教學的重頭戲。可是現在的高中英語閱讀課普遍存在重語言現象、輕信息獲取，重語法要點、輕篇章結構，重語言能力、輕閱讀能力，重教師講解、輕學生感悟等現象。不少教師把過多的精力、時間放在語言點及語法知識等的講解和機械操練上，課堂上給學生讀的時間很少，有目的、有針對性的閱讀活動更少。語言本是思想和文化的載體，卻被錯誤地等同于語言知識，被分割成支離破碎的詞句，失去了其最根本的意義。由于學生讀不到位，對課文的感知膚淺，不能深刻理解課文內容和體會文章思想，不僅難以感受到文章所蘊含的情感的熏陶，在語言上也得不到應有的訓練。

二、本校英語閱讀課教學的調查與現狀分析

本市共有七所高中，其中四星級高中有五所，三星級高中有兩所。我校是一所三星級高中，生源是七所高中里最差的，因此我校學生英語基礎普遍比較薄弱，而且對英語尤其是英語閱讀課缺乏興趣，在英語閱讀方面的能力比較欠缺；教師也是就題目論題目，以做閱讀理解代替閱讀訓練，對培養學生的閱讀能力缺乏系統而有效的策略。我校的優秀師資力量主要向高三年級傾斜，對高一、高二需要打好英語基礎的年級是不利的，這就形成了一個惡性循環，學生在高一、高二時沒有打好英語基礎，到了高三就很難把成績再提升上去了。

作為本校的英語教研組長，我深刻地意識到必須要在高一、高二年級就幫學生打好英語基礎。基于此現狀，我帶領全組30位英語教師以開展市級閱讀微型課題為契機，切實研究出一套適合我校學生實際的閱讀課課堂教學模式。令人欣喜的是，我們開展的四個課題研究都取得了很不錯的成效，四個課題中一個課題獲得了優秀等第，三個課題獲得了良好等第。我主持的課題《高二英語薄弱學生快速閱讀策略的實踐研究》獲得了良好等第。事實表明，通過各年級微型課題的開展，我們逐漸摸索出一套適合我校學生實際的有效的高中英語閱讀課教學模式，在這套閱讀課教學模式的引領下，課堂教學的效率提升了，課堂教學效果更好了，學生對英語閱讀課更加感興趣了，英語學習的積極性提高了，英語基礎也打扎實了。在全市期末考試統考中，我校各年級學生的英語成績都有一定程度的提高，得到了市教育局教研室領導的肯定，稱贊我校閱讀課教學模式的研究卓有成效。

三、高中英語閱讀課堂教學模式的實踐研究

1.讀寫結合教學模式

（1）“讀”前知寫—“預習單”激發閱讀興趣，豐富寫作語料庫

閱讀前，教師提前下發“預習單”，通過形式豐富的預習作業讓學生熟悉閱讀中的生詞意思和用法，同時初步感知學習材料、完成問題、促進思維、激發興趣，為課堂閱讀與寫作儲存豐富的語言知識做好鋪墊。

【案例1】讀前詞匯“預習單”

I.Please go over the vocabulary list of Unit 3 on P34-35 and group the words according to their part of speech.

III. Complete the sentences with words from the above.

①To draw a ， you have to check all the information again.

②Almost all of the Chinese parents try to give their children whatever they want， but very few of them attend to childrens needs.

③Cheating in the examinations is like stealing and it will ruin your reputation. You will no longer be a man of .

④As we all know， there are still many poor people in this world suffering from .

⑤She found the button to her newlybought dress and it back on.

我現在所在的高二英語備課組教師一直以來達成了這樣一個共識，必須要幫學生打好詞匯基礎，所以我們重視詞匯預習單的使用。我們備課組成員分工合作，幫學生準備好詞匯學案，從各種與模塊教學相配套的教學資料中搜集與本單元教學相關的詞匯資料，并加以整理提取。比如要求學生進行詞性轉變、詞形拓展的訓練，并配上例句讓學生加深印象；同時我們還會設置一些與所預習單詞相關的高考題，從而進一步鞏固學生的詞匯知識，并拓寬他們詞匯知識的廣度與深度。詞匯預習單不僅為閱讀教學掃清詞匯障礙，也為正確遣詞造句的寫作訓練奠定基礎，詞匯量越大，寫作時就能胸中有詞、下筆如神了。

【案例2】讀前課文“預習單”

I. Surf the Internet or refer to some reference books to get some information about national flags in the world. Look for more background information about the national flags of the three countries mentioned in the reading passage， France， the USA and Indonesia. Remember to take notes while researching.

II. Please write down as many sentence patterns describing colors in the text as possible.

III.The article highlights how colors are used to represent different values in different cultures. Look at the table below and fill in what each color represents in each country.

我們在進行閱讀課新課教學之前，要求學生完成一份讀前課文“預習單”。我們要求學生利用學校的圖書館或因特網去尋找與所學課文有關的資料，可以是課文的背景資料，也可以是一些圖像資料，并摘抄一些優美的段落與語句。當然，教師會事先提供一些與所教閱讀課文有關的素材，讓學生以小組合作的形式挑選提煉，并達成小組共識。這些讀前練習均可引導學生反復朗讀、品味文章的精彩句子和段落，引導學生預測及分析文章的行文和結構，為學生做好閱讀準備的同時為寫作做好了語言知識和話題知識的初步準備。我所教兩個班的學生已養成了從《新概念英語》《英語讀本》《英語周報》等中摘抄優美語段、語句和諺語的習慣，在歷次考試中兩個班閱讀理解部分的成績也一直比較突出。

（2）“讀”中悟寫—搭建閱讀與寫作的橋梁

閱讀以積語言，明條理，而寫作以建框架，用語言；閱讀以長見識，豐思想，養語感，而寫作以思啟迪，辨事理，表思想。閱讀與寫作相互影響，從閱讀或寫作中獲得的知識可以擴展到另一過程中。我要求學生通過課外閱讀的方式來提升自己的閱讀能力，我兩個班的學生都訂閱了《21世紀英文報》，他們都利用課余時間閱讀報紙上的最新文章，并從中摘抄了一些優美語句和詞匯。我也會一周上一節課外閱讀課來檢查學生的閱讀情況，并幫助學生加深對閱讀文章的理解。

2.“同主題多文本”閱讀教學模式

（1）Step I課前準備性通讀

因為閱讀文本比較多，而課內時間又很有限，所以為了提高課堂教學效率，通常教師會要求學生課前通讀文本，對教學內容和文本主題有大致的了解。同時也會讓學生搜索閱讀一些與主題相關的信息，熟悉話題背景，為課堂閱讀活動做好充分準備。

（2）Step II課內分享式品讀

課內活動時，教師先以適當的形式檢查學生的預習準備性工作，然后指導學生進行品讀。教師給出圍繞主題閱讀設計的問題，讓學生帶著這些問題對所給文本進行細讀和探究，通過小組討論在課堂上分享閱讀和思考的成果。除了指導學生學習文本內容之外，教師還可以視情況對學生進行語言知識、答題技巧等方面的指導。

（3）Step III課后拓展性閱讀

課堂教學時間的有限決定“同主題多文本”閱讀的空間必須得從課內延伸到課外，教師可以將學生分組，選擇、推薦一些與主題相似的文本材料給學生，或讓學生根據主題去進行自主閱讀，要求他們在規定的時間內完成課外閱讀任務、教師在課堂上給出一定的時間讓他們分享交流。學生通過閱讀不同時代、不同國度、不同題材、不同角度的作品，更能深刻地領悟相關主題。“主題”是一種鮮活的文化元素，當同一主題的閱讀達到一定量，學生會由文生意，由意生情，由情至理，最后內化成一種素養。所以在“白馬寺”這課的教學接近尾聲時，我把學生帶到附近的宗教古跡“常熟興福寺”參觀。唐代詩人常建作《題破山寺后禪院》是膾炙人口的詩，是為興福寺所作的，這個寺廟也因此而名聲更盛。我讓學生用課文的寫作模式和文中的詞匯來寫關于興福寺的介紹，把他們所學的和身邊事物建立一種聯系，使學生更加感興趣于課堂所學，并能把所學內容靈活地運用到生活中，這正是教師教學的目的。

3.英語閱讀理解講評課的模式

（1）以學生為主

教師為了激發學生動機和啟迪思維，在閱讀講評課中，組織學生自查自糾；指導學生開展小組討論，進行有效的合作學習；變傳統的一言堂為百家爭鳴，使得閱讀理解講評課實現真正意義上的以學生為本。我認為生本課堂不僅有“教”、有“導”，更加重要的是倡導教師要積極地創設情景，激勵學生自己發現知識。我在閱讀課教學上善于培養學生的批判性思維能力，善于引導學生自己去發現問題，解決問題，使學生學習的主動性始終掌握在自己手里。

（2）師生互動

師生共同歸納解題思路和步驟，教師進一步指導解題技巧；師生共同探討文章中的文化背景知識，培養學生的文化意識；我始終認為師生之間的關系是平等的。我在課上一直有很強的親和力，而且帶有一定的幽默感，因為教師的幽默感正是課堂的調味劑，可以給沉悶的課堂注入一股新鮮的活力。所以在我的每節課堂上都會有學生歡樂的笑聲，師生配合默契，師生互動強，正是在這樣一種輕松愉快的課堂氛圍中，學生才能不知不覺汲取知識的養分。

（3）科學利用多種評價機制

教師在評價試題、評價學生的同時，還應該允許學生自我評價，以及對試題評價做出反饋。常用步驟為：引導學生自評→教師點評→共同反思→評價試題。學生的心智、情感、價值觀與人文素質沒有得到發展的話，就無法實現英語教師的目標。而一個具有積極向上的人生觀、價值觀和主動探究質疑的學習方法的學生必將取得最終學業上的成功。

四、結語

我在閱讀教學模式研究的實踐中碰到了一些困難，如英語基礎薄弱的學生不能很快適應語篇教學的節奏；如何合理安排課文教學中語篇分析和句法分析的比例。但不可否認，閱讀教學模式構建的優勢是明顯的，隨著研究的深入實踐，我校學生對英語學習的興趣得到了普遍加強，各年級學生的考試成績都有了不同程度的提高。由此，我得出結論，高中英語閱讀課堂教學模式的構建是值得高中英語教師嘗試并探索的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]葛文山.優化英語閱讀教學設計的切入點——以一節評優課的教學設計為例[J].中小學外語教學（中學篇），2012（1）.

[2]戚燕飛.主線教學在高中英語閱讀教學中的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2015（12）.

[3]顧素芳.立足文本，隨文練寫——讓寫成為英語閱讀教學的一部分[J].教學月刊（中學版），2013（2）.

[4]樓成芳.英語閱讀教學中讀寫聯動活動設計探析[J].中小學外語教學（中學篇），2016（1）.

[5]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[7]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[8]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2007.

（責任編輯 黃 曉）