《農(nóng)村初高中銜接英語閱讀校本教材的開發(fā)研究》研究報(bào)告

趙莉萍

一、課題的提出

城鄉(xiāng)結(jié)合部的中學(xué)，學(xué)生大部分是雙差生和留守生，因?yàn)榧彝ポ^為困難就近選擇城鄉(xiāng)結(jié)合部的高中就讀，學(xué)習(xí)上存在困難，普遍厭學(xué)，對(duì)英語的學(xué)習(xí)有很大的抵觸情緒。新課改對(duì)高中階段英語詞匯量的要求由2000個(gè)提高到3500個(gè)，要求教師突破現(xiàn)有教材內(nèi)容的局限，依據(jù)本地實(shí)際情況開發(fā)校本教材，切實(shí)提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于閱讀理解和完形填空在高考試卷中占分70分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語篇意識(shí)和通過文字積極獲取信息的能力，所以在高中階段教師要適應(yīng)農(nóng)村高中實(shí)際需求開展初高中銜接英語閱讀校本教材的開發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，側(cè)重語言知識(shí)的講解、考試技巧的傳授和語篇教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力、策略的培養(yǎng)。

二、理論依據(jù)

1.中學(xué)英語《新課標(biāo)》指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上、書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”

2.2014河北高考英語試題的改革，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語篇意識(shí)，閱讀理解是吸收書面信息的手段，是人們對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)知并且構(gòu)建深層理解的心理過程，是語言發(fā)展的一項(xiàng)重要活動(dòng)。

3.建構(gòu)主義理論。

三、研究目標(biāo)

1.結(jié)合本地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)，立足于校本課程研究，摸索適合本校初高中英語教學(xué)的閱讀教材，增強(qiáng)教與學(xué)的實(shí)效性，從根本上扭轉(zhuǎn)“教教材”的傳統(tǒng)觀念，提高課堂教學(xué)有效性。

2.擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)、語篇意識(shí)、獨(dú)立閱讀能力和應(yīng)用語言的能力，通過閱讀能力和水平的提高找到學(xué)生英語水平提高的新起點(diǎn)。

3.研究開發(fā)與教材同步的閱讀教材，提高本校英語教師的教育科研能力，促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展，提高英語教師整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)提升。

四、研究?jī)?nèi)容

1.精讀教材的研究和開發(fā)及在課堂的使用。

精讀是學(xué)習(xí)語言知識(shí)的重要來源，是培養(yǎng)閱讀能力的重要手段。在選材中將充分考慮到學(xué)課的特點(diǎn)，根據(jù)高一學(xué)生的認(rèn)知水平，兼顧知識(shí)性和趣味性，精心篩選，研究開發(fā)閱讀材料，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成一定的閱讀量，對(duì)閱讀課文進(jìn)行了句型、句式、重點(diǎn)詞和詞組的提煉和總結(jié)，分別從高考體型主旨大意題、事實(shí)細(xì)節(jié)題、推理判斷題和詞義猜測(cè)題等，提高閱讀教學(xué)的有效性，形成較有價(jià)值的與教材配套的閱讀資料。通過在課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，來適時(shí)調(diào)整閱讀教材的選材。

2.泛讀教材的研究和開發(fā)及相關(guān)的案例分析。

現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的首要任務(wù)是保證足夠的可理解的語言輸入，大量閱讀是吸收英語語言材料，增加語言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量的重要手段。校本閱讀教材的選擇教材開發(fā)過程將始終貫徹“以學(xué)生為本”的原則，首先從材料的選擇上進(jìn)行改革，結(jié)合高一學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力，廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報(bào)刊、雜志上精選閱讀材料。

五、研究方法

（1）文獻(xiàn)借鑒法。查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)分析、整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。

（2）調(diào)查問卷法。通過調(diào)查問卷，走進(jìn)學(xué)生心靈，了解學(xué)生對(duì)閱讀教材及教學(xué)方式的意見，在實(shí)踐中探索學(xué)生歡迎的、實(shí)用有效的校本教材。

（3）案例分析法。通過分析閱讀教學(xué)案例，不斷反思，逐步提升教師課堂教學(xué)實(shí)效。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，撰寫論文，形成小本的閱讀教材。

（5）行動(dòng)研究法。在課題實(shí)施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。

六、研究步驟及過程概述

1.前期準(zhǔn)備階段（2014.1-2014.7）。

（1）思想發(fā)動(dòng)：組織動(dòng)員課題組全體教師參與。

（2）文獻(xiàn)搜索：組織動(dòng)員課題組全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)。

（3）現(xiàn)狀調(diào)查：對(duì)現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)查分析。

2.實(shí)施研究階段（2014.7-2015.7）。

（1）部署任務(wù)：召開課題組成員大會(huì)，布置課題的研究任務(wù)。

（2）案例研習(xí)：選擇已有的適合我們高一學(xué)生的閱讀課堂教學(xué)案例進(jìn)行討論、修改并使用，課堂教學(xué)實(shí)踐形成典型案例。

（3）課堂研討：有計(jì)劃、有步驟刪減部分教材，進(jìn)行集體備課，每個(gè)老師根據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)效果給予調(diào)研比較。

（4）教學(xué)反思：每個(gè)課題組教師要對(duì)自己的成功課和失敗課進(jìn)行反思，并得出結(jié)論。

（5）整合沙龍：課題的心得交流；邀請(qǐng)專家講座；優(yōu)秀教學(xué)案例交流評(píng)比。

3.總結(jié)、結(jié)題階段（2015.7-2016.5）。

運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例研究等方法，對(duì)研究材料進(jìn)行收集整理，撰寫課題研究論文，加工修改研究案例，形成閱讀教材，完成結(jié)題工作。

七、研究成果

1.教師課題論文。

2.課題研究報(bào)告。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳效鋒.新課程怎樣教[D].沈陽出版社，2002年

[2]魯子問，王篤勤.《新編英語教學(xué)論》[D].華東師范大學(xué)出版社

[3]王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實(shí)踐，2000（11）

[4]阿蘭·戴維斯，任伏昌等譯.語言測(cè)試原理[D].北京經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1998

（本文為河北省教育科學(xué)“十二.五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《農(nóng)村初高中銜接英語閱讀校本教材的開發(fā)研究》（課題編號(hào)1404526）研究成果）