淺談如何構建小學數學高效課堂

李巍

【摘 要】所謂“高效課堂”，就是最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，以求得課堂教學的最大效益。如何在小學數學課堂上達成高效教學，讓每個學生在每堂課上都學有所得、學得快樂、學出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。小學數學課堂的高效是在教師的啟發誘導下完成的，因此，課堂教學是否高效，教師是關鍵。

【關鍵詞】小學數學；高效課堂；構建

新課程改革正如火如荼地進行，如何構建更加高效的課堂已經成為當今小學數學教師非常重視的一項課題。教師要在教學實踐中通過創設有效教學情境、營造和諧教學氛圍，突出學生主體、聯系生活實際等策略構建小學數學高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力。為此，筆者談幾點自己的教學體會。

一、構建新型師生關系，打造高效課堂

和傳統教學相比，生本高效課堂的模式更注重以學生為主體的思想，這也和新課改理念學生主體地位提升不謀而合。因此，讓學生通過自主學習、合作學習發現問題，解決問題。這樣，既能讓學生掌握相關的知識，又能讓學生充分享受學習帶來的快樂。在合作學習的過程中，培養了學生的團隊意識、增強了集體榮譽感。教師要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

二、優化教學過程，打造高效課堂

數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”高效的數學學習活動應是在有效的數學學習活動基礎上的更高層次追求。課前導入，出示目標。引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣。因此，教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂，或講一個與課文有關的小故事，或展開一段與課文有關的精彩對話，或利用視頻短片導入等等，以激發學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率。設置提綱，引導自學。課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看，明確自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習目標與自學要求的提出，低年段學生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發小孩子的求知欲望，調動學生學習的積極性。小組討論，合作探究。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。小學生生性活潑好動，教師可以把動畫、童話、故事、游戲、競賽等兒童喜聞樂見的形式引人課堂。如：一年級下冊學習《20以內的退位減法》時，學生對枯燥乏味的計算并不怎么感興趣。如果采用游戲、競賽的方法，就有效地激發了學生的學習興趣。讓教學真正“活”起來。

三、創設生活情境，打造高效課堂

教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”。可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。如：教學11—20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？然后，請代表說說看。”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣，聯系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。在創設情境上，教師可以把故事游戲引入課堂，也可以用多媒體等手段讓教師的授課內容變的新穎、有趣。我覺得更應該從學生的生活和現實背景中提出。如，講一年級下冊“100以內的加減法時”，在教學時，我設計了這樣的情景：“讓幾名學生到講臺上進行一分鐘跳繩比賽，兩個同學為一組，一個同學跳另一個同學數數，然后，讓其他同學提出數學問題。”學生的興趣提高了，思維也活躍了，提出了很多有價值的問題。教師適時引入課題。這樣的情境激發了他們學習的積極性，活躍了課堂氣氛，大大提高了課堂教學效果。

四、合作學習，打造高效課堂

數學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內容，才是我們運用小組合作的內容。首先，實施小組活動時，教師要善于精心選擇合作學習的內容，要根據學習任務和學生能力之間的關系，精心設計討論問題，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。小組活動時，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。在討論方式、討論思路方面給與學生恰當的指導。對于有困難的學生，教師要進行個別輔導。在組際交流時，教師要鼓勵各組學生積極發表意見，引導學生討論交流。其次，做好反饋環節的工作。反饋在整個小組學習活動中起著畫龍點睛的作用。通過反饋環節，教師既可以了解學生對知識技能掌握的程度，也可以對一些學習重點進行提示和總結，幫助學生梳理知識，這是完成小組學習目標的最終落腳點。反饋的方式應當是雙向或多向的，反饋過程中教師要善于追問，要鼓勵各組學生進行質疑，促使討論的問題進一步深化，最終達成小組學習目標。課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。如教學“年、月、日”一課之前，教師布置一道預習題：“小丹今年10歲，過了10個生日，小丹的哥哥小冬從出生到現在過了三個生日，請想一想，小冬今年幾歲？學生看了題，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產生疑問：“妹妹8歲，哥哥怎么會才3歲呢？”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際，老師說：題目沒錯，小冬到今年確實才過了三個生日，為什么會有這樣情況呢？請大家預習“年、月、日”這部分內容，小組內部先進行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣，誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，大大激發了學生在小組學習中共同探索，合作解決問題的求知欲望。在小組學習中，教師僅僅是導演，學生真正走到前臺來表演，體現了學生在課堂教學中的主體地位。使學生的合作意識和能力得到培養，從面減輕學生的負擔，增強自信心，增加動手操作的機會，有利于教學的多邊互動，使每個學生都能獲得平等參與的機會，進而有效地培養學生的主動探究能力和創新精神。

【參考文獻】

[1]張小梅.《新課程·上旬》，2015（1）：80-80