淺談初中歷史課堂教學的創新

劉學蘭

【摘 要】在新課改下，初中歷史課堂教學也要進行創新。運用新的教學方式和理念指導學生，發展他們的創新思維，是初中歷史教學發展的必然趨勢，也是時代發展的客觀要求。為了順應當前初中歷史教學發展的要求，教師一定要遵循新課改下的歷史教學目標，使歷史教學原則、教學思想、教學方式和師生關系得到不斷更新。

【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；創新

教學的創新，一方面，能創造良好的課堂氛圍；另一方面，能激發學生的學習興趣，為學生創造性思維能力的發展打下堅實的基礎。歷史教師應創新教學方式、方法，體現歷史教學的特色性和時代性，多樣化教學和評價促進學生的興趣，培養學生的創新思維能力，提高學生的綜合素質。

一、創新教學環節設計，激發學生的學習興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”所以說，課堂導入的環節至關重要，如果教師一上課就平鋪直敘，拿起書來就唱獨角戲，會使學生產生厭倦情緒，心思不集中，開小差。一堂好課，一開始就要引人入勝，必須依據教材和學生實際，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。在授課過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的環境，激發求知的興趣、發揮學習的主動性，可以采取多種教學方式和手段。比如運用演示課件、播放錄像等手段，再結合一些博物館實物參觀的方式，把緘默的知識轉化為明確的目標，把靜態的文化轉化為動態的畫面，把學生聽覺、視覺，甚至觸覺充分調動起來，讓知識立體化地進入學生的腦海。又如，通過啟發誘導、合作教學、小組討論、個體探究等一系列的形式，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課堂上、在豐富多彩的教學活動中，充分體驗到學習的樂趣，潛移默化地掌握知識。可以創設歷史情境，誘導學生主動參與教學，讓學生最大限度地走入歷史人物的內心，體驗人物的心靈，思考歷史的復雜性，養成言之有據的科學態度和人文精神，加深學生的理解和記憶，引發學生的創新思維。

二、創新導入設計，激發學生的學習興趣

新課導入的好壞將直接影響到學生的學習興趣和課堂教學的質量。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的導入，來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。如講授《大河流域的文明古國》時，可以先讓學生認真聽周杰倫的歌曲《愛在西元前》，提問學生歌詞中的“漢謨拉比法典”是哪個國家頒布的？進而自然引出古巴比倫王國。并接著提問學生，世界四大文明古國除了古巴比倫王國之外還有其他哪三個？這些國家的分布有何特點？利用學生熟悉的音樂，層層設問的方式激發學生學習的興趣進而自然導入本課的內容。又如講授《甲午中日戰爭》時可以利用最近的熱門話題釣魚島問題導入新課，將時勢與歷史相結合，拉近了歷史與現實的距離，讓學生關注時勢的同時也激發學生學習歷史的興趣。教師通過不同形式的導入方法，使抽象的歷史知識具體化，融趣味于嚴肅的教學之中。

三、創新多媒體的運用，激發學生學習興趣

在教學中充分運用多媒體教學，對激發和強化學生的學習興趣和積極性，使學生能夠主動活潑地學習和發展自己，促進學生素質的提高起著重要作用。多媒體教學軟件的直觀性是任何傳統的教學手段都無法代替的，它通過多種媒介的交替演示，可以多渠道地向學生傳遞多種多樣的教學信息，使學生的各種人體器官對新知識進行多角度多渠道地交叉吸收，內化為自己的知識，從而提高教學效果。如關于第一次世界大戰的結果與性質，教師在運用微機設計的戰爭形勢與戰爭路線圖及展示了戰爭的局面后，向學生提出假想：根據當時戰爭的形勢分析，一戰的結果是必然的嗎？如果你是德國的總參謀長，你是否有辦法來贏得這場戰爭？可從戰略上。外交上考慮。然后又提出，如果你是法國的統帥，你將如何對付這位德國總參謀長的辦法？學生根據教師提出的問題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設想。最后教師指出，戰爭的結果不是必然的，但無論哪一方勝利，都不能改變戰爭的帝國主義性質。通過這樣的討論與分析，學生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達與評述歷史問題的能力。

四、創新問題情境，引導學生主體參與思考

初中歷史教學要充分調動每一個學生積極參與教學，就要善于創設激發學生興趣、調動學生思維的問題情境，以疑激趣，以疑啟之，喚起學生學習的主動性、積極性。如在《鴉片戰爭的烽煙》的教學過程中，教師可根據學生已經掌握的知識點讓學生在課前收集有關毒品及其危害的文字、圖片資料。在課上教師提出問題：英國為什么要向中國走私鴉片？在學生展示自己搜集的歷史資料之后，教師在做適當的引導后再次提問：英國商人向中國輸入鴉片給中國帶來什么樣的危害？這樣層層遞進、由淺入深，學生自然隨著教師的引導積極思維，有效地讓學生在交流思考中掌握了虎門銷煙的概況以及中英《南京條約》的情況。在這個基礎上，教師要不斷根據課堂的生成引發學生的深層思考，以培養、發展學生的歷史思維能力。初中歷史教學要想通過各種教學環節讓學生在課堂上有所感悟，就要避免教師的填鴨式灌輸，要在傳統的教學方法上有所創新，將學生置在課堂的主體地位，要讓學生在課堂上樂學、愛學，并能夠得到素質和能力的提升、發展。為此教師要善于以點帶面，讓學生在小組合作學習中積極思考、交流，共同提高。當然，課前教師要進行組內分工，讓學習能力較強的同學引領大家探究、交流，從而達到以點帶面的目的，讓每一個學生都能在課堂學習中得到知識和能力的提升。如在《秦王掃六合》的教學過程中，教師可以組織學生進行“假如你是戰時楚國人，秦統一六國后，你要去咸陽探親，需要注意什么？”另外，教師還可針對可能會遇到的情況組織學生進行辯論，或者讓學生在小組內由組長組織進行思考，這樣讓學生在思辯過程中思維始終處于積極的狀態，從而不斷提升能力。初中歷史教學中，為了提高學生的自主學習能力，教師要根據學生現有的知識體系和課標、教材的相關內容設計些適合學生自主學習的前置性作業，讓學生在課前進行有效預習、思考，在課中能夠深入探究，在課后能夠延伸拓展。教師要通過前置性作業的布置讓學生掌握發現問題、思考問題、解決問題、發展能力的方法。在前置性作業的設計上，教師要盡量做到讓學生學會從歷史的角度去思考人與人、人與社會、人與自然之間的關系，并從中汲取智慧和精神養分，以提高學生的歷史素養為目標。為此，教師要立足新課標、課本，根據學生的最近發展區，設計具有探究價值和現實價值的作業，引發學生積極思考。當學生個體無法獨立完成作業的時候，教師要指導學生通過小組合作來共同完成，從而最大限度地開發、拓展學生們的思維能力。