語文味，魂兮歸來！

王珊珊

何謂“語文味”？所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發(fā)學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。“語文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學所應該追求的一種境界。如何打造有語文味的小學語文課堂呢？筆者對此作一些探究。

一、引導咬文嚼字，文道相融無痕

語文需要文火細燉，只有讓學生通過對語言文字的理解、揣摩、品味、積累、運用，才能將語言、知識和情感等轉(zhuǎn)化為語文能力，從而提升了語文素養(yǎng)。

如在教學《桂花雨》中的“聞花香”部分時，在學生的自主閱讀之下，我出示描寫桂花香的兩個句子：

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少是前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

師：請同學們自由讀讀這兩個句子，你從哪個字、哪個詞讀出了桂花的香味？

生：我從“至少”讀出了桂花的香？至少就是最少的意思，就是最少有十幾家鄰居在桂花香中，說明香氣非常濃郁。

生：我從“整個村子”讀出了桂花的香，也說明了香氣的范圍廣。

生：我從“沒有不”讀出它的香氣。這是一個雙重否定詞，表達的是肯定的意思。

師：你很會學習，雙重否定詞的運用猶顯肯定。誰能改改這個句子？

生改句子。

師：說法不同，但表達的意思卻是相同的。你還從哪個字、哪個詞讀出了桂花的香氣？

生：我從“浸”字讀出了它的香氣。“浸”是三點水旁，我們一般都說把衣服浸在水里，說明了香氣彌漫著整個村莊。

師：說得好，香氣好像把我們都包圍住了。對于這個“浸”字，誰還有補充的？

生：我覺得這個“浸”可以換成“泡”，說明我們都被香氣所浸泡著。

師：那你覺得用“浸”好還是用“泡”好？

生：用“浸”好。因為，浸在香氣中，好像我們都被香氣所陶醉啦。

生：我覺得在這兒“浸”還可以換成“沉”，也說明了我們都被香氣所包圍。

生：我們走出村子的時候，身上還帶著濃濃的香氣。

師：是啊，同學們，一個“浸”形象地寫出了桂花的香，那么濃郁，那樣持久，那樣地令人沉醉。一起來讀讀這兩個句子。

生齊讀句子。

師：我們不是說“八月桂花香”嗎？現(xiàn)在怎么說是“全年”呢？這是為什么？

生：因為香氣難以消散，所以全年都浸在桂花香中。

生：因為桂花搖落以后，挑去小枝小葉，泡在茶葉里，還可以做糕餅，所以全年都可以聞到桂花的香氣。

師：原來，桂花不僅聞著香，嘗著更香！“全年”這個詞更說明了桂花的香氣的濃厚與持久。

師：家鄉(xiāng)的桂花不僅花開時香，晾干了香，做餅也同樣香氣彌漫。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。這是杭州的桂花所無法比擬的。怪不得母親說：……生回歸到中心句的情感朗讀。

學習語文離不開品味語言，對于課文中的重點詞句、傳神點，通過引導學生反復朗讀、討論、咀嚼，沉潛品味字詞，激活了學生的思維，寓學法于語言文字訓練之中。

二、反復涵詠體味，感受語言韻味

語文教學要讓學生在讀中感受，讀中品味，并在讀中釋放。在瑯瑯的讀書聲中，學生與作者近距離地對話，感受到了作者強烈的情感；在瑯瑯的讀書聲中，學生用心靈去擁抱語言，感受到了語言的韻律美、節(jié)奏美。如王春燕老師執(zhí)教的《猴王出世》這篇課文時，她在出示重點句“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”時，讓學生反復朗誦，從而發(fā)現(xiàn)語言的獨特魅力。

師：讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

師：這山中正是石猴的什么？快樂老家，自由天堂。誰再來讀一讀，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。

生讀。

師：同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

生：文字用了排比的修辭手法。

師：看看，作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)了一個。讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

生：每句話都是三個字，前邊的字是動詞，后兩個字是名詞。

師：是不是一個大發(fā)現(xiàn)？如果把句子讀出來，應該是什么樣的節(jié)奏呢？

一生讀得較慢。

師：都是動詞，為什么像打太極拳一樣讀。再讀。

生讀得稍快。

生：很活躍，要讀得有激情。誰能讓石猴在你的聲音里跳起來，動起來？

生再讀句子。

師：聲音非常好聽。可是我怎么也沒聽到石猴的奔騰跳躍，我也想讀一讀。

師有節(jié)奏地快讀，生跟讀。

師：我剛才看到那位男同學讀的石猴還有動作，請他來讀。

生做動作讀。

師：剛才的短句，三個字，跳躍的節(jié)奏讓我們的石猴在字里行間跳起來，動起來了。繼續(xù)讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)這是四個字的排比句。

師：是隨便排列的嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)前兩個字是動物，后面是人與人之間的關(guān)系。

師：同學們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：就像一幅對子，我們來對對。夜對——

生：朝。

師：宿對——

生：游。

師：石崖之下。

生：峰洞之中。

師：連起來成長句子，你還能讀好嗎？

師：誰向我推薦一位？自告奮勇也行。

（指名生讀。學生的朗讀贏得全場長時間的掌聲。）

師：這一段話，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也短促、有節(jié)奏，也很跳躍，反過來，這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容、語言高度融合，這就叫經(jīng)典。

語文課，立足語文，以言語生命的自覺為歸依，以內(nèi)在情感為主線，以重點詞句為憑借，以誦讀、感悟為手段，著眼于學生語文素養(yǎng)的提升，把學生引入到文本的廣闊天地中去，放飛思想，張揚個性，使學生實實在在地經(jīng)歷讀書、感悟、體驗、內(nèi)化等學習語文的過程，師生共同品嘗語言藝術(shù)的獨特魅力，共同體驗健康、豐富的審美快感，讓濃濃的語文味在課堂上飄灑。