淺談如何做好學前兒童進入小學的準備

向道清 黃園春

【摘 要】從幼兒園到小學能否順利過渡，對幼兒將來的發展意義重大。幼兒能否很快完成由幼兒到小學生的轉變，能否很快適應小學生活，幼小銜接則是關鍵所在。幼小銜接，是幼兒園教育的終結階段，是小學教育的開始階段，它起著承上啟下的作用。

【關鍵詞】幼兒；入學；準備

學前兒童做好進入小學階段學習的準備，是幼兒教育非常重要的一環，從幼兒園到小學能否順利過渡，對幼兒將來的發展意義重大。事實上，幼兒從幼兒園進入小學，由于教育條件和生活環境的突然改變，必然要面臨許多新的問題，開始新的人際交往，兒童也必須要努力從心理上適應環境，建立一系列的行為方式，以滿足新情況的需要。有關資料提出“兒童要為入學作準備，學校要為兒童作準備”。作為幼兒教師，我們應該怎樣“為兒童作準備”？如何幫助幼兒做好幼兒園與小學這兩個學習階段的銜接呢？筆者從實踐中體會到：我們應該從以下幾個方面幫助幼兒作好入學前的準備：

一、培養正確的入學動機和良好的學習習慣

培養幼兒渴望學習，愿意上學的愿望和正確的入學動機是促進幼兒進入小學以后自覺、積極地完成學習任務的首要條件。小學對幼兒來說是完全陌生的，小學生怎么當，幼兒心里沒有數。因此，在大班末期，我們就可以組織幼兒參觀所屬（附近）小學的教師、操場、圖書室等；參加小學生的某些活動（升旗儀式、入隊儀式、“六一”慶?；顒拥龋?，觀察一年級小學生上課的情況；逐步熟悉小學的學習環境，了解小學的學習活動，從而讓幼兒有足夠的心理準備，以便適應小學的學習與生活。同時，須注重幼兒學習興趣，學習熱情，學習專注性和持久性的培養，以養成良好的學習習慣。另外，注重幼兒自信心和任務意識的培養，讓幼兒認識到自己有能力做事，這是完成學習任務的心理基礎。在大班后期可以布置一些家庭繪畫、書寫、語言作業，使幼兒初步嘗試離開教室監督，自己完成一定的學習任務。

二、提高幼兒的學習能力，重視培養聽、說、寫、看的能力

這里所說的學習能力包括注意力、記憶力、思維能力等，也包括前閱讀、前書寫、前數學的能力。

1.思維能力。學習活動說到底是一種思維活動，學生成績的好壞在一定程度上反映的是學生思維能力的高低。我們為幼兒入學作準備，其中一個很重要的方面就是思維能力的準備。大班幼兒有了相當豐富的感性經驗，他們的思維有了一些抽象思維的萌芽，已經具備了初步的抽象、概括、推理的能力，而且他們的思維異常活躍，好奇心特別強，非常喜歡有適度挑戰性的活動內容。面對這樣的孩子，教師就要仔細分析他們已有的知識經驗和思維水平，確定幼兒能夠達到的“最近發展區”，精心策劃教學活動，真正提升幼兒的思維能力。

2.閱讀。閱讀是小學教學的一項重要內容。因此，入學前讓幼兒作好閱讀準備是相當重要的。這里所說的閱讀不是教幼兒識字，主要是指培養幼兒良好的閱讀習慣和興趣。首先應讓幼兒感受書面符號，對符號感興趣，從觀察具體實物到觀察書上的圖形，再到看圖文夾雜的內容。訓練時，教師要有意識地指導幼兒學會從左到右，從上到下有順序地一頁一頁，一個內容一個內容地看書。教會他們看書的方法，拿書的姿勢。閱讀訓練時，還要注意幼兒發音是否正確和清晰，還必須引導幼兒用足夠多的詞匯來表達思想，描述見聞。

3.書寫。書寫準備也是幼兒入學前學習能力準備之一。主要還是培養幼兒對書寫的興趣，重點可以放在發展幼兒關于書寫的空間方位的知覺上，可以讓幼兒畫畫、說說、寫寫、做做、認識田字格，四線格等。從在田字格中畫圖開始感知空間方位，通過在田字格和四線格里的描紅，書寫拼音字母，數字和簡單的漢字，體驗筆畫結構的空間定位，培養書寫的初步能力。

4.數學。我們過去側重在數學知識上的準備，忽視思維能力的訓練，這對幼兒后續的學習不利。小學一年級的數學課要求學會100以內的加減法和一些簡單的乘法，為此需要一些具體運算能力和運用符號的支持，而這又是和抽象思維的發展分不開的。因此，在大班數學活動中，不能只關注兒童的數字運算，而應該以思維訓練為核心，增加智力活動的比重。如讓幼兒作量的守恒判斷、按順序選圖、傳遞推理，計算上要注意讓幼兒真正理解數概念，在了解10以內加減法的基礎上，多讓幼兒做口頭計算游戲，訓練幼兒思維的敏捷性，培養口算、心算能力。

三、改變教學方法和教學形式上的“突變”現象

對幼兒教育的特點，我們可以用“以游戲為基本活動”來概括。兒童進入小學后，學習成了兒童的主要活動，學習是在教師指導下系統地掌握知識技能和行為規范的活動。偶爾元的教學主要采用游戲、示范、范例、演示和談話等直觀方法，強調讓幼兒動手操作，手腦并用。而一年級則是用文字課本進行教學，教學方法主要采用口頭講授。在教學形式方面，幼兒園的教學是貫穿于一日活動之中的，幼兒可以自由活潑，輕松愉快地學習和生活。而小學上課是教學的主要形式，兒童比較長時間地坐在教室里聽課、自學、做作業。從教學要求上看，幼兒的學習是一種教育的手段，是入學前的準備性活動，而小學生的學習則是一種社會義務。在實現這些轉變時，大班末期要適當減少游戲和戶外活動，增加看圖書、手工等安靜的活動，還要組織一些專門化的教學活動。盡量減少游戲、演示等直觀方法，多進行口頭教學，促使幼兒思維由直觀向抽象過渡。最后，幼兒教師與小學教師要盡量多方面聯系和溝通，互相了解對方的教育教學特點，互相借鑒先進的經驗與方法，做好幼小銜接工作，減緩學前教育與小學教育兩個學段間的坡度。

四、培養幼兒的任務意識和責任感

幼兒參與活動往往從興趣出發，進入小學后，僅從興趣出發調動孩子的積極性，有時難以奏效，因此，從培養幼兒的責任感入手，使其對任務的責任心為活動的動力是非常必要的。為此，教師要勤觀察，多引導，布置了任務要堅持要求，堅持檢查。例如：我班的自然角每天由值日生負責澆水，時間長了幼兒失去了新鮮感，有些孩子會粗心大意，忘記照料自然角，對此，我利用我班的“小老師”，讓他們去提醒值日生完成事情的情況，激勵幼兒自己完成自己的任務。對于整理玩具、圖書角、學習用品等事情，我們也是很重視，不僅任務交代明確，而且隨時了解幼兒的任務完成情況，對認真完成任務的幼兒進行表揚、鼓勵?，F在，我班幼兒的責任感明顯增強，完成任務由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺完成。進入大班后，我會經常布置一些任務讓幼兒回家完成，我改變以前寫通知的形式，讓孩子當小傳令兵，把任務轉達給家長聽，如用廢舊材料做玩具，聽說新聞等，這樣的作業既加強了幼兒的任務意識，又能夠培養幼兒準確轉述他人意圖的能力，入小學后，孩子們就清楚地向家長傳達學校信息，并能完成學校老師布置的任務。

總之，入學前得準備對教師、家長、幼兒都不是小事，但也不要操之過急，要采用科學穩妥的方法，循序漸進地訓練、培養、作好準備。

【參考文獻】

[1]唐淑，虞永平主編.《幼兒園班級管理》.南京師范大學出版社，1997

[2]閻水金主編.《幼兒園管理大全》.成都科技大學出版社，1994