淺談體育教學中“玩中學”對聾童心智的影響

安希石

聾童由于生理上的缺陷，無形中同主流社會之間產生了一道天然屏障。由于他們參與社會的機會受到限制，因此感到難以理解社會，同時也難以被社會理解，往往產生畏難情緒、有自卑感、孤獨感和寂寞感等心理障礙。體育游戲則立足于“以聾童發展為本”，從“健康體育、陽光體育”出發，從聾童自身特點出發，使學生在歡快的氣氛中，興趣盎然、情緒高漲，產生強烈的角色體驗和濃厚的學習興趣，使他們“玩在其中，學在其中，樂在其中”。在體育教學實踐中，我發現“玩中學”對聾童性格的形成、思維的發展等也起到了積極的作用。“玩中學”使聾童不但能夠更好地掌握體育的基本知識、技術、技能，有效地增強體質，而且解決了他們的心理健康問題，使聾童快樂健康地成長。

一、對聾童性格形成的影響

兒童的性格是在兒童與周圍環境相互作用過程中形成的。但是由于聾童是個特殊的群體，他們的性格在早期發展過程中受到了一定的制約，“玩中學”讓聾童走出了陰影，獲得了自信：

第一，“玩中學”讓聾童變得活潑開朗

聾童由于聽力方面的缺陷，在上學前不喜歡與外界交流，也不知道如何與外界交流，比較孤僻、內向。“游戲”同“嬉戲”，《辭源》中解釋為“游樂嬉戲”、“嬉笑娛樂”。泛指在無憂無慮的情形下，為了宣泄心中的快樂所進行的娛樂活動的一種形式。游戲的最大特點是人自覺行為的展示，并較少地受到限制。游戲的目的是追求快樂，體育游戲正是這種游戲改良后的產物。“玩中學”它不是“無憂無慮”、“無拘無束”“組織松散”，而是以促進身心健康發展為目的，以體力性活動結合智力性活動為手段的有濃重娛樂氣息的身體練習和思維練習的方法。“玩中學”的娛樂性符合學生的生理和心理要求，也符合在課改中所提出的快樂體育的要求。“玩中學”過程中，聾童不再孤僻，不再暴躁，變得活潑開朗。

第二，“玩中學”讓聾童變得團結協作

現在有些聾童家長不能接受自己的孩子到聾校讀書，都希望自己的孩子能在普通學校上學，而實際上，在普通學校，一個班四、五十個學生，老師不可能很好地兼顧到這樣一個聽力有缺陷的孩子，其他孩子也因為無法和他溝通而冷落、嘲笑他，這樣不但不利于孩子的學習，更重要的是不利于孩子的心理健康發展，使他們變得不合群。

體育游戲都是在一定的規則約束下進行的，通過游戲可以培養學生自覺遵守規則、遵守紀律的良好習慣，體育游戲比賽一般是集體參與的游戲，所以他們想要贏得比賽就必須靠充分發揮團結協作的精神，奮發拼搏。因此，體育游戲使學生理解到競爭與合作的密切關系，使他們養成互幫互助、忍耐、服從、尊重等人際關系得心理準則及社會情感，培養學生的群體意識與共同的歸宿感。通過參加游戲者的緊密配合，鍛煉了學生的團隊精神。游戲中以強助弱、友愛關心、團結奮斗的拼搏精神形成了游戲化教學的一大特色，這在一定程度上增加了集體的凝聚力。體育游戲以它特有的內容、情節、形式、規則以要求，陶冶學生情操，培養學生誠實、勇敢、頑強、機智果斷、團結協作、拼搏奮斗、關心集體、愛護集體等優良品質，如：大網魚，它所需要的是同學們團結協作一種團隊精神的體現；老鷹捉小雞，它體現是的同學之間友愛關心、以強助弱的一種品質。這類游戲使得德育教學寓于興趣之中，使教育效果更加有效。

第三，“玩中學”促進聾童的社會交往能力

一些性格內向、孤僻的學生，在“玩中學”過程中，因為氣氛和諧，輕松，學生處于充分放松的狀態。交往活動貫穿于體育游戲化教學的始終，可以說游戲化教學是他們進行社會交往的一種媒介，“玩中學”就必然有同伴間的相互交流，學生一方面要表達自己的意愿、主張、態度，另一方面要理解他人的意愿、主張和態度，并做出回應。同時，“玩中學”還幫助學生在交往活動中形成一定的交往技能，如分享、協商、謙讓、輪流等。在游戲化教學中多數以小組或小群體的形式進行比賽活動，為了小集體的利益，每個學生都會充分發揮自己的聰明才智，動腦筋、想辦法，大家團結配合，相互幫助，相互鼓勵，積極主動的討論，并探索取勝的辦法和技巧，從而形成一種團隊凝聚力。如：翻越高墻，它是一種團結配合的體現，而雙人背夾球接力，它所體現的是雙人之間的協作和默契配合。

二、對聾童思維發展的影響

從兒童的思維特點來說，聽覺是接受信息的重要渠道，但聾童在這方面是欠缺的，因而造成信息量的減少，使得聾童的思維比較狹隘和片面，基本上屬于單向思維。種種研究表明，聾人的思維在互動過程中，可以得到較好的發展。“玩中學”不是單純的肢體運動過程，而是一種頗具智慧、思維、想象與創造等多種成分參與，有著比較復雜的心理過程，是一種有效的益智活動。如：集中注意力練習游戲：先算后轉、寫相同偏旁字接力等游戲都需要有機智才能快速準確地完成游戲。“玩中學”作為教學手段，總能為學生提供探索解決問題的可能性和一定的靈活自由性，留下有待思考的和積極創造的余地，賦予發揮想象和應變機會。如在一些對抗競賽的游戲中，個人或團隊在規則準許范圍內選用最佳合作方案，采用更加有效的動作完成游戲，以戰勝對方，都需要開動腦筋，啟發思維。“玩中學”的過程其實是一種復雜的條件反射過程，它取決于大腦皮層的分析綜合能力。在游戲過程中，不僅能發展學生的形象思維能力和豐富的想象能力，還可以培養學生的觀察力、分析能力、歸納能力、記憶能力等，使學生的思維更加清晰，感覺器官和運動器官更加靈敏發達，認識能力、接受能力以及解決問題能力也不斷增強。

三、“玩中學”能全面發展學生的身體素質

體育游戲具有綜合特點，幾乎任何體育項目的練習都可作為體育游戲的素材，任何體育項目都可以將體育游戲作為教學與訓練的手段，內容與形式又是預先設計的，因而它具有其他體育活動所具有的健身作用。體育游戲既能培養與提高身體的基本活動能力，又能運用它提高運動技能、技術及戰術。學生參加體育游戲一般都是出于他們的直接動機，為了體驗有趣的游戲過程，參加時是他們自覺自愿的行動，這種自覺自愿的行動能發揮他們最大的能動性和挖掘學生身體潛能。因而在“玩中學”中能達到最好的鍛煉效果，這是任何體育手段所不能比擬的。體育游戲者的身體承擔一定的運動負荷，各器官、系統和肌肉群得到必要的活動，這有利于他們的生長發育。同時體育游戲的多樣性和不同環境條件下的各種活動方式，可以全面地發展學生的速度、力量、靈敏、耐力等身體素質。如：通過各種“障礙”游戲，就是一個綜合性的游戲，它通過跑、跳、拋、鉆、跨、越等障礙可全面提高身體素質、健全體魄，對增進健康具有重要作用。

總之，聾童的心智發展教育是一項長期、復雜的工作。無論老師還是家長，要想促進其健康發展，及時捕捉信息，有針對性地進行教育，只有掌握有效的教學手段，幫助聾童排遣成長過程中的各種煩惱。“玩中學”的實踐為我們提供了切實可行的理論依據，讓我們在它的指引下，給予聾童真正的幫助，讓他們與健聽孩子一樣，同在一片藍天下快樂、健康地成長。