如何有效擺脫小學(xué)書(shū)法教學(xué)困境

李占凱

摘 要：漢字是中華民族的歷代祖先通過(guò)一次又一次的更新演練留給世人的寶貴財(cái)富，是中華民族文明的象征。為小學(xué)生開(kāi)設(shè)書(shū)法課程，既可以在一定程度上修身養(yǎng)性，也可以提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富多彩。應(yīng)該通過(guò)對(duì)書(shū)法采取多樣化的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：書(shū)法；學(xué)習(xí)興趣；途徑

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行書(shū)法課程的教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)中華文化，也是幫助小學(xué)生積累文化的一種重要方式。然而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，加上其心智還不夠健全，對(duì)任何事物的理解都只是停留在表面上，色彩鮮明、樣式奇特的事物才能夠過(guò)多地吸引他們的注意力，對(duì)單調(diào)、無(wú)趣的書(shū)法很難打起精神靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，因此，對(duì)小學(xué)書(shū)法的教學(xué)關(guān)鍵是激發(fā)小學(xué)生對(duì)書(shū)法的興趣。

一、對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難因勢(shì)利導(dǎo)

小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，愛(ài)提問(wèn)，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)，投其所好，順?biāo)浦郏瑢W(xué)生的疑問(wèn)通過(guò)教師的指導(dǎo)引進(jìn)課程教學(xué)中來(lái)。例如，在給孩子們教筆畫(huà)“]”時(shí)，可以先問(wèn)：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道這是什么筆畫(huà)嗎？學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)過(guò)，也不知道怎么形容，就會(huì)反問(wèn)：老師這是什么筆畫(huà)？看著像是‘一和‘l的組合，教師可以接著往下引導(dǎo)，告訴學(xué)生：他們連起來(lái)是“將它們連起來(lái)就是……它的樣子像一個(gè)……”，小學(xué)生好勝心強(qiáng)，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩釂?wèn)和回答，頓時(shí)課堂的氣氛就變得比較活躍，通過(guò)學(xué)生和教師一問(wèn)一答的互動(dòng)，學(xué)生漸漸就明白了這個(gè)筆畫(huà)。由于是學(xué)生自身提出的疑問(wèn)加上同學(xué)們和教師之間互相的討論、爭(zhēng)辯得出最后的結(jié)果，他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)有很深的記憶。

二、聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)其學(xué)習(xí)書(shū)法的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣是指學(xué)生在沒(méi)有外力的驅(qū)動(dòng)和催促下自覺(jué)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)書(shū)法，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中不乏味、不氣餒，真心地去喜歡書(shū)法，有練好書(shū)法的欲望，對(duì)書(shū)法不會(huì)半途而廢，而是一直堅(jiān)持的一種表現(xiàn)。因此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣，必須先正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的動(dòng)機(jī)。

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)法的心理需求

只有當(dāng)對(duì)書(shū)法的學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的心理需求，學(xué)生才會(huì)在為了滿(mǎn)足這種需求的情況下，去主動(dòng)地、積極地練習(xí)書(shū)法。所以當(dāng)書(shū)法被教師和家長(zhǎng)當(dāng)做一種“功利需求”強(qiáng)加給學(xué)生時(shí)，會(huì)使學(xué)生感到反感，從內(nèi)心排斥這類(lèi)學(xué)習(xí)，即使表面上的敷衍認(rèn)同，也不會(huì)達(dá)到真正學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，所以要通過(guò)合理的方法引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生從心里認(rèn)同書(shū)法是自己生活中不可或缺的一部分，這樣才會(huì)有更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.激發(fā)學(xué)生的“作品”意識(shí)

教師應(yīng)該想方設(shè)法地使學(xué)生意識(shí)到每一次的書(shū)法創(chuàng)作都是完成一幅“作品”，這樣學(xué)生就會(huì)有成就感，就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對(duì)于書(shū)法，小學(xué)生都會(huì)有些抵觸心理，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生每一次的表現(xiàn)給予一定的鼓勵(lì)，多關(guān)注他們作品的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生明白自己每一次的作品都有一定的意義，讓他們體會(huì)到作品完成后帶來(lái)的喜悅之情。而不是對(duì)學(xué)生的作用給予過(guò)高的要求，苛求每一次作品都要達(dá)到教師或者家長(zhǎng)的滿(mǎn)意，這樣會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)的、為了應(yīng)付他們而學(xué)習(xí)，慢慢就會(huì)降低學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣，更沒(méi)有了創(chuàng)作的欲望。

三、通過(guò)言語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按照規(guī)范用筆或者沒(méi)有做出優(yōu)秀的作品時(shí)，教師要說(shuō)：沒(méi)關(guān)系，老師相信你下次會(huì)做得更好的。教師在婉轉(zhuǎn)地指出學(xué)生的不足的同時(shí)也給予了他們一定程度的鼓勵(lì)，使他們獲得心理安慰。

四、有效提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)的自主性

書(shū)法教學(xué)中最重要的內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生有哪些書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，以及使學(xué)生記住筆畫(huà)的先后順序，并將所學(xué)運(yùn)用到每一次的書(shū)法寫(xiě)作上來(lái)。教師可以先讓學(xué)生回憶一下所學(xué)過(guò)的筆畫(huà)，然后由學(xué)生自主舉手寫(xiě)在黑板上，然后再告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)的都有哪些字，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字是由哪些筆畫(huà)組成的。可以先讓學(xué)生在黑板上已寫(xiě)出的筆畫(huà)中找出自己認(rèn)為是字的某個(gè)筆畫(huà)，然后組合寫(xiě)到黑板上，教師再示范正確的筆畫(huà)和學(xué)生的對(duì)比，肯定優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握寫(xiě)字方法，提高書(shū)寫(xiě)的興趣。

五、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)法練習(xí)

1.啟發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

書(shū)法不是一蹴而就的，而是在一筆一畫(huà)的長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)下才能有收獲的，使學(xué)生明白簡(jiǎn)單的筆畫(huà)也會(huì)在學(xué)生的筆下變得充滿(mǎn)活力和希望。

2.適時(shí)地給予鼓勵(lì)

當(dāng)學(xué)生的書(shū)法作品受到教師的表?yè)P(yáng)或者被張貼在黑板報(bào)上展覽時(shí)，學(xué)生會(huì)獲得成就感，會(huì)樹(shù)立書(shū)法學(xué)習(xí)的自信心，教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要讓學(xué)生感受到書(shū)法成就帶來(lái)的快樂(lè)。

因此，對(duì)小學(xué)生的書(shū)法教學(xué)，要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)把書(shū)法學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)書(shū)法的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣。

參考文獻(xiàn)：

原志軍.少兒書(shū)法教學(xué)，應(yīng)從“激發(fā)興趣”入手[J].當(dāng)代小書(shū)畫(huà)家，2014（10）.

編輯 謝尾合