高中生語文閱讀能力優化策略研究

錢君

摘 要：《普通高中語文課程標準》提出：語文的“學習資源和實踐機會無處不在、無處不有?！痹谡Z文的閱讀課堂上，如果能讓學生利用一切機會和豐富的資源，基于對話方式獲取知識、能力與人格，對于高中生語文閱讀能力的優化將會大有裨益。

關鍵詞：對話理論；閱讀能力；優化策略

俄國文藝理論家巴赫金最早提出了對話理論，伴著新課程改革的步伐，對話理論逐步滲透到我國的教育界。對話教學是指“教育者與受教育者在相互尊重、信任、平等的基礎上，以語言等符號為文本而進行的精神上的雙向交流、溝通與理解”。高中生閱讀課堂中，如果師生能夠以文本為中介進行思想和精神的交流，真正實施對話教學，就能實現語文閱讀能力的優化。

一、教師應創造好對話教學的軟環境，創設良好的對話情境與氛圍，為閱讀教學的展開提供舞臺

“對話情境是教學對話產生和維持的基本依托。正是對話情境把教師與學生的心靈溝通起來，把學生的既有經驗與要探究、解決的問題關聯起來，把學生的理智與情感結合起來。因此，要開展理想的教學對話，就應善于創設對話情境?！睂υ挿諊侵笇υ拡鼍爸械娜后w心理狀態。

如，在教授必修二《林黛玉進賈府》一文時，學生對王熙鳳這一人物形象存在較大的爭議。此時，教師應允許學生各抒己見，激勵和引導他們進行有效的辯論。在對話討論過程中，有同學認為她辦事能力強，是人際交往的高手，對其大加贊賞；有同學認為她見風使舵、逢場作戲、虛情假意，人格上有缺陷，不可取……眾說紛紜，課堂氣氛非常熱烈。在這個關鍵時刻，作為老師，不應隨意地否定一些觀點，給出定論，而應該引導學生懂得出現不同的聲音是可以的。在這種良好的課堂對話情境和氛圍中，學生閱讀文本的興趣被充分地調動起來，研讀文本的能力進一步得到了提升。

二、學生間的對話應是閱讀教學課堂的核心

學生和學生之間年齡，心理特征相近，閱讀能力的水平相近，更容易形成閱讀的默契。例如，在《祝?！芬晃闹校P于雪花的描寫一共有四處。分別是開頭處“下午竟下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮亂成一團糟”，第二處“雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加感到沉寂”，第三處“微雪點點地下來了”，最后，“我在朦朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲連綿不斷，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮”。圍繞四處雪花在文中有什么作用的問題，學生展開了激烈的討論。在相互的思想碰撞中，學生對文中雪花的作用認識越來越清晰，越來越深刻。在潛移默化中，借助于雪花在《祝?！芬晃闹械淖饔?，通過學生與學生間的交流對話，逐步掌握了小說環境描寫的作用，也提升了自己的閱讀能力，從而最終實現自己閱讀能力的優化。

三、師生對話應是閱讀教學課堂的重要部分

相較于學生而言，教師在知識儲備、能力發展等方面遠遠地高于學生，有效指導，高效的師生對話，對于學生閱讀能力的優化有著舉足輕重的作用。

在閱讀課堂上，難免會產生學生和學生對話所不能解決的問題，這時，師生的對話就是一把解決問題的利劍。如歐亨利的《最后的常春藤葉》，學生與學生在對話時產生了對文中主人公是誰的問題的質疑，有人認為是老貝爾曼，有人認為是蘇艾，有人認為是瓊珊，一時沒有定論。如果此時教師放任學生自由對話，必然浪費時間而又沒有收獲，教師適時地介入、參與到對話中來，這個問題就會迎刃而解。在教師對學生通過對文本的進一步解讀及相關背景知識的補充后，師生對此達成共識，主人公是老貝爾曼。在這個過程當中，學生也逐步提升了自己的閱讀能力，長此以往，閱讀能力也將得到優化。

四、要警惕語文閱讀教學中的假對話

當我們在閱讀課堂上嘗試對話教學，一定要高度警惕假對話的出現。教學中的假對話是指名義上的對話，但不是真對話，甚至是反對話?！罢n堂上的熱熱鬧鬧、氣氛活躍，其實是一種假象；那種表演性質的課堂教學，在忽視甚至壓抑生命沖動的同時，也使師生形成了一種熱衷表面、不講實效的心態，學生心靈深處也可能暗暗滋生著占有性人格。

如，在教授《祝?！氛n文時，有老師這樣問學生，你知道殺死祥林嫂的兇手是誰嗎？讓我們一起去破案吧？于是學生紛紛展開了討論，課堂異常熱鬧，一堂課就在破殺死祥林嫂的兇手案子中結束了。整堂課表面熱鬧，但學生真的有什么收獲嗎？閱讀能力真的得到優化了嗎？這樣的課堂無疑是一種假對話的課堂。如果師生陷入其中，必是后患無窮。

合理恰當地使用對話教學可以使閱讀課堂更加富有生機，更加高效，如果能夠長期堅持，課堂教學會顯示出更為復雜和精彩的一面，學生的閱讀能力也必能得到優化。

參考文獻：

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