高中思想政治課“情境、問題、探究”教學模式運用初探

曾躍武

摘 要：高中思想政治課堂中，廣泛應用“情境、問題、探究”教學模式，學生對知識內容的接受程度也會有明顯提升。針對思想政治課中應用該種教學模式的內容展開探討，并對問題的引出形式做出整理，幫助提升教學任務完成質量，促進先進教學方法在課堂中全面落實。

關鍵詞：高中思想政治；教學模式；問題情境

一、高中思想政治課“情境、問題、探究”教學模式的內涵

思想政治是傾向于理論性的課程，如果不能掌握正確的教學方法，很難使學生深刻記憶知識。因此探索新的教學模式得到了思想政治教育工作者的重視。在課堂中創建教學情境，學生與老師在課堂中能夠更好地互動，并且課程進度不會受到影響。高中生的學習任務比較繁重，很難將大部分時間投入到某一課程中，因此，充分利用課堂時間十分重要，通過情境創設來引出課堂問題，學生在學習知識內容時會深入考慮相關問題，不斷地探索發現，這樣課堂學習效率會有明顯的提升。

二、高中思想政治課“情境、問題、探究”教學模式的特點

1.問題性

首先是要突出問題，在創設情境時會充分考慮思想政治知識點中存在的問題，將其作為情境的依據。這樣所開展的課堂活動能夠緊緊地圍繞主題，避免出現內容過于復雜學生掌握困難的現象。高中學生對知識的掌握能力已經很強，但體會重要知識點的能力仍然需要鍛煉。情境帶給學生的是思考問題，最初學生可能很難掌握這種學習模式，但隨著教學模式的全面推廣，學生學習能力也能得到完善。問題引出形式是十分關鍵的，要以學生的思維方法為出發點，這樣才能夠發揮積極的作用，提升學生個人學習能力。問題能夠激發學生對知識的探索欲望，也能不斷地鼓勵學生增強自信心，嘗試自主解決問題，通過團隊內的配合得到準確答案。

2.探究性

情境設置并不是隨意進行的，而是結合思想政治課程內容來進行，在應用期間還能夠體現出情境的差異性。教學情境的創設使學生快速投入到教學中，一改課堂中被動的學習狀態，與教師一起探討知識。教材中的知識比較籠統，學生理解起來可能很困難，在情境中融入拓展知識能夠解決這一問題。學生通過學習能夠了解更多的思想政治知識，并培養利用課余時間來搜索知識素材的良好學習習慣，對日后的學習內容有很大幫助。情境創設以及問題探索作為教學方法應用時，教師可以對現在班級中進行試驗，判斷學生是否能夠接受新的學習模式。過渡階段達到預期的目標，就可以在教學任務中全面落實應用。

3.主體性

學生是課堂的主體。在情境創設中保持師生平等的學習關系，可以為教學任務開展打下堅實的基礎。教師應要求學生在掌握知識、提升能力之外，更要樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。該模式正是要求教師在教學過程中充分利用學生的主觀能動性，讓學生有意識地成為課堂學習的主體，通過學生親身的感受與體驗，使德育直擊他們的心靈，內化為他們的思想認識。

三、創設問題情境

1.拓展舊知識引出新問題，創設問題情境

根據奧蘇伯爾的同化理論可以得出，任何一個新知識都能夠通過上位學習、組合學習，恰當地設計先行組織者，尋求它與舊知識的聯系作為新問題的增長點，促進新概念的生成。在高中思想政治課教學中，教師在講授知識的時候，許多新知識都與舊知識有所聯系，教師可以在舊知識的基礎上進行拓展，引出新的問題情境。這樣不僅可以檢測學生已學過的知識，而且在接受新知識時更有思想準備和知識基礎，最終達到“溫故而知新”的目的，培養學生歸納、分析問題的能力。

2.通過講述生動有趣的故事，創設問題情境

在高中思想政治課教材中，有許多理論知識都比較抽象、枯燥，學生難以理解也缺乏學習興趣。對于這些內容，教師可以選用一些生動有趣的傳說、成語、寓言故事等，結合知識點創設故事情境，讓學生置身其中，調動學生對新的知識學習的興趣，這樣的情境創設，不僅吸引了學生的注意力，活躍了課堂氣氛，而且加深了學生對哲學這類抽象理論知識的理解，提高了學生的認知理解能力。

3.引入時事熱點話題，創設問題情境

時政性是思想政治學科相較于其他學科的獨特性之一。高中思想政治課教師應經常性地引導學生關注時事熱點話題、關注國內外重大事件，以培養學生對當前社會經濟、文化等多領域的解讀能力，提升他們對社會現象的觀察、思考以及判斷是非的能力，有一個對社會認識、對生活認識的正確態度。因此，在創設問題情境的過程中，教師可以把所要學習的知識點，聯系與之相關的時事熱點話題來創設問題情境。

參考文獻：

[1]楊遠旺.論高中思想政治課程對學生公民意識的培養[J].中國德育，2011（12）.

[2]楊遠旺.論高中思想政治新課程對學生公民意識的培養[J].四川職業技術學院學報，2012（1）.