互動，讓作文評改更高效

張良勇

【摘要】本文分析和歸納了目前作文評改教學中的不足，依據新課程理念對互動式作文評改教學進行了初步的探討，并提出具體的操作程序，旨在充分發揮學生的主體作用，讓學生主動有效地參與作文評改，讓學生在互動評改中，相互促進，進而提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】互動；作文評改；學生；主體

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、作文評改教學的現狀

傳統的作文評改，教師雖辛勞無比，卻難以收到令人滿意的成效，甚至如葉圣陶先生所說：“改過的學生作文本不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功?！闭J真分析作文評改教學高耗低效的原因，筆者認為癥結在于：

（一）忽視學生自主修改能力的培養

教師的精批細改，讓學生喪失了主動參與批改的實踐，導致學生無法認識到自己作文的優劣所在，也更無從談起真正的自主修改。

（二）缺失學生間的互動

傳統的作文評改缺失生生之間的互動，這必然使學生只能憑借自己有限的經驗“各自為戰”，未能實現生生之間的相互啟發，相互促進，經驗共享，因而作文評改收效之微是顯而易見的。

（三）學生未能重視批改內容

學生對教師的批注、評語未能細心琢磨、思考所以然，不重視吸收應用，教師的努力必然成為無用功。這正應了葉圣陶先生說的“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲”。

（四）反饋周期過長

教師詳批細改完學生作文一般需要一兩周時間。待作文本再回到學生手中時，學生對作文評價反饋的關注與期待早已消失殆盡。

為此，我們開展了互動式作文評改教學的探索，力圖充分發揮學生的主體作用，讓學生成為主角參與作文評改，使教師擺脫唱“獨角戲”的尷尬局面。

二、互動式作文評改教學的具體操作

（一）確定評改標準

一是確定常規標準，即從審題、立意、選材、結構、表達、語言、卷面等方面制定具體評改標準，讓學生嚴格掌握并長期采用。二是制定專項訓練標準，即根據每次作文的訓練重點，制定本次作文批改的專項標準。例如在評改寫人的文章時制定的專項標準是：①是否選取能表現人物個性的事；②是否通過個性化的人物語言、肖像、動作、心理描寫來表現；③是否抓住體現性格的細節，展示人物的精神風貌。

（二）教師示范評改

教師找出一兩篇存在共性問題的作文印發給學生，在課堂上根據評改標準作示范批改，既要肯定學生作文中的優點，又要指出其不足之處，并分析原因，讓學生獲得修改這些共性問題的知識與方法，使學生明白如何評改此次作文。

（三）組內互動評改

將全班學生按學生作文水平高低均衡搭配以4—6人為一組分成若干個評改小組，組內成員輪流擔任組長。

評改時，小組成員先輪流朗讀自己的作文，其他成員依據評改標準及教師的示范評改提出意見，也可與習作者討論構思、立意、選材等問題，讓評改者與習作者充分對話，大膽質疑。最后由一人綜合小組成員意見執筆寫評語，或做旁批，點評亮點及不足之處，或提出修改建議等，并評定分數。評語要針對文中具體優缺點，不寫空話、套話，要盡量指出閃光點，讓每位學生都有成就感、自信心和寫作的激情，并鼓勵小組成員在評語中寫出自己讀后的感受和受到的啟發等。

生生間的互動，既是行為互動，又是思維互動；既有知識方法的交流，也有情感態度的交流；既有對寫出佳作的作者的贊許，更有對尚需努力者的幫助。生生之間的交流，讓學生們在合作中取長補短，促進自改能力的進一步形成和發展。在這樣的互動過程中，學生不但能獲得成功的體驗，而且更易激起修改作文的內驅力，自覺地發出“我要修改”的呼聲。

（四）教師巡回輔導

在分組互動評改中，教師要巡回指導學生依據標準評改作文，并及時糾正學生評改中出現的問題，對于典型問題，引導學生討論，以厘清認識。

例如在評改“議論文開篇段寫作”專項訓練作文時，教師先讓學生回顧議論文開篇“明、簡、美”的要求及直接點題、設問開篇、對比破題、說文解字等方式，使學生進一步把握評改標準，從而做到評改更有針對性。

（五）全班互動評改

組內互動評改后，從各組推薦的優秀作文中選出三至五篇有代表性的作文，組織全班學生開展討論，進行評改，教師適時傳授評改技能，指點修改方法。

（六）教師復審反饋

教師復審學生互評互改過的作文后，總結此次寫作、評改的情況，并改進措施，供下次寫作、評改借鑒。

（七）自我修改升格

最后，教師還要要求學生根據評語、修改意見等修改作文：較好的進一步提升優點，明顯不足的則修改或重寫。學生自改前后的作文有天壤之別。例如一學生作文《藏與露》存在著論點不明晰、缺少對事例論據的分析、思路不清晰等問題。在自改中，她根據評語、修改意見進行升格。修改后的作文以“藏露有章方顯智慧”為題，直接表明觀點，首段采取對比破題的方式重申論點，使觀點更鮮明。接著3段分別運用因果分析法、假設分析法、求異法分析事例與觀點的聯系，充分顯示出論證的力度。結尾深化論點，首尾呼應，更具深度與感染力。

（八）推選展示佳作

教師從修改后的作文中選出佳作，展示在班級“佳作芳園”或推薦校刊發表，以提高學生作文的積極性。

三、互動式作文評改教學的意義與實效

互動式作文評改方式充分體現了以學生為主體、多元評價的現代教育理念。實踐證明，互動式作文評改教學在很大程度上克服了傳統評改的不足，促進評改活動的良性循環，既培養了學生良好的寫作習慣，又使“后寫作”活動發揮出積極的效用，切實提高了學生的寫作水平。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育論文集[M].北京：教育科學出版社，1980.

（編輯：龍賢東）