談中職數學教學的有效性

范亞麗

【摘 要】在中職數學教學過程中，需要教師充分理解學生的基本特點，創設與學生環境有著緊密聯系的教學情境，而后引入豐富的教學方法，將學生內在的教學潛能充分激發出來，構建一個有效、實用的數學課堂。

【關鍵詞】中職；數學；課堂；有效性

在中職教學領域，由于多數的中職學生的數學基礎較差，數學成績普遍不理想，學習興趣不高，更有一些學生有著畏懼、討厭數學學習的心理，逐漸影響了學習的自信心，這就使得目前的中職數學教學效果大打折扣。與此同時，中職數學的教學領域還存在著教學思想較為傳統、教學理念較為落后和教學氛圍不夠濃厚等諸多問題，這些問題也會成為目前中職數學有效性提升的阻礙因素。筆者結合目前中職數學教學的現狀，對中職數學教學的有效性策略進行探討。

一、激發學生的學習興趣

在中職數學教學過程中，興趣是引領學生學習知識的重要動力，也是激發其學習熱情的法寶。在中職數學課堂教學過程中，教師可以充分了解學生的日常特點，立足于學生的學習基礎和學習特點，構建良好的教學情境，使學生可以較為容易地進入到教學的氛圍中，實現課堂教學的有效性。下面以“等比數列”的教學為例。

首先，在進行數學公式教學之前，教師先引入一個簡單的例子來調動學生的學習熱情。教師提出一個智力測驗題目：大家手中的練習本紙張的厚度在0.01毫米，大家能夠算出對折后的厚度來么？隨后，學生的興趣被激發了出來，紛紛開始進行嘗試、折疊和計算。在這一計算過程中，學生由于沒有數列的基本知識，往往會采用折紙厚度逐一相加的“笨辦法”進行測算，教師需要扮演好領路者的角色。

其次，當好奇心開始逐步推動學生進行嘗試和計算的時候，教師應當不失時機地引導學生冷靜思考數列計算和公式表達。在學生的理性思考之下，得出：0.01×230= 10737418.24 毫米=10737.41824米。面對著這一計算結果，學生感到驚訝之余，也為后續的等比數列教學做好了鋪墊。

最后，教師借助當前較為活躍的教學氣氛進行數學知識的教學，并且運用數列公式進行案例的理性分析與梳理推演，將學生的注意力吸引過來，從而更好地實現教學目標。

二、合理安排教學內容

現行的教材體現中等職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，課本內容更加符合學生的學習前景，然而由于地域不同、學生學習基礎的不同，如果教師只是死板的根據教材步驟進行教學活動，不一定能夠收到良好的教學效率。教師在教學中也要能夠注重對于教師應該合理安排上課內容和時間，例如在教學之前針對中職學生對于數學知識點中的弱項做專項練習來進行鞏固；在課堂上，教師應做好引導和提點，將概念定理、例題和練習題目在黑板上一一呈現，給學生做出參考，針對中職學生對數學學習的“模仿性”和“依賴性”，課堂板書要給中職學生做出充分的參考和借鑒，結合本地學生的實際情況適當的安排教學內容，就能夠有的放矢的開展教學活動，提升教學的針對性與有效性。

三、注重自主探究

《中等職業學校數學課程標準》中指出：“數學課程內容的設計要體現以學生為本的理 念，與學生實際相適應，要積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，以充分發揮學生學習主 動性。”所以，作為中職數學教師，就應及時轉變傳統以自身為主體的教學觀念，積極倡導自 主、合作、探究式的學習方式，從而最大限度地發揮學生學習潛能，調動學生的學習主動性。中職數學課堂教學中的場景處于不斷發展變化的過程中，對于課堂教學動態發展的引導十分關鍵，此時的教學效果將遠勝于傳統的直線教學方法。同時，這一教學策略需要基于對學生的綜合把握和全面了解的基礎之上，促使學生在自主學習與探究中意外生成與收獲。以“等比數列”章節教學為例，其教學過程如下，

首先，教師對于等比數列的基本知識、推理公式等進行講解，使學生初步進入到預設的情境之中。而這一過程中，教師需要根據目前學生的知識掌握情況動態地進行情景預設，主要是通過前面的硬幣概率測算、“指數爆炸”游戲等將學生引入到一定的情境中來，逐漸為后續的教學案例講解創造條件。

其次，在數學知識的講解與教學過程中，教師要及時地掌握學生的思想動態，而后不失時機地進行案例的穿插教學，以實現課堂教學的動態生成。例如，教師在課堂狀態較好的情況下，及時引入到了一個教學案例中來：“王爺爺是一位退休的工程師，他熱衷于植樹造林。第1天，他種了一個小樹；第二天有2個人和他一塊種樹，每個人種下了1棵樹；第三天，這三人每人帶了一個幫手，一人種下一棵樹……試想50天后這些人一共種了多少樹。”隨后，組織大家進行討論、計算工作。

最后，教師引導大家進行等比數列前n項和的公式計算，并且鼓勵大家發表自己的不同計算方法，使學生的討論一下子熱鬧起來，學生的自主探究過程也十分精彩，這一點比空洞的說教自然有意義、有效果得多。

課堂教學中引導學生參與學習、教會學生學會學習，從中得到學習的樂趣就要求教師不能只根據教案在講臺上獨奏，課堂教學最大的特點是教與學的相互交替，是老師與學生之間的交往，在交往過程中起主導作用的是教師，起主體作用的是學生。課堂是師生共同探討問題的場所，教師不能只傳授知識，還應結合自己的教學把獲得這種知識的方法、程序、思考問題的策略也傳授給學生，使學生不僅通過教學獲得知識，也獲得認識問題的方法，這樣學生才能學會學習，從而體會到學習的樂趣。在平時的教學中，還應根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到了成功的喜悅，就會激發出對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣，覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、 計算 、數字，從思想上變“被動接受”為“自主學習”。

四、注重課后作業布置，為有效教學做好鞏固

《論語》中說“溫故而知新”，及時的復習、溫習對于提升學習的效率有著重要的作用。因為學生的記憶都有一定的規律，及時復習能夠加深學習印象、鞏固學習成果。作業就是教學過程中非常重要的一環，長期以來，作業被人們定義為“知識的鞏固”和“技能的加強”，不重視作業的創新性。由于中職學校的學生數學基礎比較差，在布置作業時，要盡量減少“量”，注重“質”的提高。要在布置作業時，選擇能夠學生舉一反三、觸類旁通的典型題目。同時，中職數學教學要注重數學的實踐性和開放性，在安排作業時，注重開放性、靈活性、創造性，將數學作業題目與社會生活聯系在一起，打破校園的封閉環境，注重鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。例如教學“函數的實際應用舉例”這一節之后，教師就可以學生在課下搜集各個快遞的收費標準，之后根據快遞的收費標準來列出資費（y）與重量（x）之間的函數關系式，作出函數圖像，之后大家需要郵寄快遞的時候就可以根據函數式與圖像來選擇哪家快遞更便宜、更實惠。讓學生能夠將學習的知識及時的運用到實踐中來，提升學習的有效性，同時也提升他們的學習成就感與學習興趣。

總之，中職數學課堂教學有效性的建構與實現是建立在數學知識教學較高的效能基礎之上的，這就使得教學情境、教學氛圍、教學手段、教學創新與教學活動等諸多要素的設置與構建都是為了強化學生的知識理解與接受，故而更多有效性策略的引入也都需要緊緊圍繞這一中心要素來完成。在完成了這一系列的設置之后，學生的興趣會被激發出來，學生的數學品質則不斷提升，教學效能也在不斷提升，進而實現整個課堂有效性的實現。