“新常態”課堂：守正 出新

范帶娣

“新常態”課堂是歷經課程改革之后，發生在現實與課堂上的真真切切的變化。隨著課改的不斷深入，課堂教學的革新變化是其必然的結果，而且當這些變化經過教學實踐檢驗之后被普遍認為正確可行時，也就自然地融入了日常的教學行為之中，而成為一種常態。崔巒老師對“新常態課堂”作了具體的剖析，他認為，“新常態課堂”，核心詞是“常態”，關鍵詞是“新。“常態”即“守正”，“新”則“出新”。 “守正出新”是“新常態課堂”的主旋律。

一、守正：立足核心素養的培養

學生的核心素養，一個看上去多么高大上的名詞，對于一個普通的小學老師而言，似乎有些陌生了，但通過聆聽名師們的課，我們了解到，那“核心素養”就是：

片段一：《天籟》般的存疑

王崧舟老師上《天籟》時延伸：三種聲音，莊子推崇哪一種呢？這是一個開放性的問題，學生各自說理由。有說地籟的，有說人籟的，有說天籟的，還有說 “三籟”的。這里實際已經進入哲學探討的話題了。莊子的“道”是什么呢？對立又統一？暫時和永恒？死就是生？有就是無？真是博大精深。王老師沒有刻意的強調。而是播放了歌手楊樂的《那是誰》，莊子的形象走進了學生心里：

那是誰 不喜不悲

那是誰 無怨無悔

那是誰 安然入睡

那是誰 以心相隨

學生到最后有疑惑，并不是不懂，而是更加強了對探索“真答案”的向往。

片段二：《關注，正在改變》中的擔當

王玲湘老師在上《關注，正在改變》中采用“觀點交鋒”的辯論形式來完成共學任務，讓學生從預學單的霧霾問題，引出網絡熱議問題：“北京人要河北關閉所有重污染企業，大家怎么看？”要求學生利用用非連續性文本做論據證明觀點，學生分成“關”與“不關”兩大陣營針鋒相對，理據充分，火花四射，接著王老師再呈現四個文本：“DDT使用后世界因瘧疾死亡人數”折線圖，“DDT禁用后世界因瘧疾死亡人數” 折線圖，《寂靜的春天》文段，屠呦呦獲諾貝爾獎頒獎詞，讓學生重新再思考鋼鐵廠“關”與“不關”的問題。這時，學生開始猶豫了，他們對這個問題開始有了新思考，新想法：也許應該去發明、發現、發展新能源來改變環境，而不是簡單地附議關和不關。

片段三：《談禮貌》中的規勸

薛法根老師在上《談禮貌》一課時對文本內容進行了兒童可以接受的拓展，為學生提供生活中“老人賣布娃娃”的實例，讓學生扮演角色，規勸故事中不禮貌的年青人，從而讓學生進一步明白了事情中的“理”，從而深刻認識，并能用自己的話來表達：“禮貌比金錢更重要。”“生活就像一面鏡子，你怎么對待它，它就怎么對待你。”“禮貌發于內心，禮貌需要一個純潔的心靈。”

看來，學生的“核心素養”并不遙遠，在課堂中潤物無聲般地萌芽，滋長……

二、出新：翻轉語文教學的課堂策略

1.改文群讀，促成新的教學增長點

蔣軍晶老師的“改文群讀”，以經教師改寫后的文本與原文本作比較閱讀，讓學生作比較研究，兩個文本有何不同，哪個文本更好，為什么。老師“改”文，巧妙地把教學目標的達成和教學價值的體現，隱含在新的文本里。《漁夫的故事》是民間故事，民間故事的文體特點是適合“講”，把故事講出來，淺顯、通俗、口語化是其特點，現在教師改寫中把“魔鬼的外貌描寫更書面化”，又在故事中添加了故事，這樣改寫好嗎？自然就有了學生討論、思辨的空間。因為這是民間故事。“民間故事”有“規矩”，學生讀出家里很窮的漁夫只撒四次網的秘密，學生自己學懂了課文，自己解決了問題，得出了“一般民間故事主人公做事會有三次或四次，最后一次都會成功的”的規律；同時也明白了民間故事口語化的生動性。“改文”使老師為學生提供了合適的教學，課堂上，學生自然就學得主動和快樂。

2.猜測驗證，破譯長篇小說的關鍵點

“書影導讀課”是張祖慶老師繼“微電影創意寫作研究”之后探究的又一嶄新的課題，同時也一個全新的語文微型課程。張老師細致引導學生閱讀《靈犬萊西》的開頭，讓學生捕捉關鍵信息，明確靈犬萊西很出名的三點原因，弄清故事發生的地點、人物、線索，并引導學生猜測這本書后面會寫些什么；再出示整本書的梗概，讓學生印證猜測：猜到了什么，沒猜到什么。這樣，學生粗知了故事梗概，激起了閱讀期待。在這樣的基礎上，張老師還引導學生進行了三次猜測：①讓學生根據故事梗概，猜測“到了公爵莊園，萊西可能怎樣逃出來？”②再次出示小說節選，猜測“靈犬萊西從蘇格蘭設德蘭群島回到英格蘭約克郡綠橋村的一路上，可能會遭遇哪些困難？”③在本課的結尾部分，張老師拋出兩個問題：父親會怎么對待長途跋涉回到家的萊西？路德靈公爵又會怎么處理這件事？這樣，一次次猜測，一次次驗證，實質上是一個同化和順應的信息加工過程。學生每做出一個預測就是對自己的想象、推理和判斷能力提出一次挑戰。為了驗證自己的猜測，學生就要仔細閱讀文本，聚精會神地搜索文章提供的種種信息，以獲得依據。

3.關注深入，整合非連續性文本的關聯點

解讀非連續性文本的能力已經成為時代的潮流、生活的需要、課標的要求，更是現代公民之必備。王玲湘老師通過 “北京市實時空氣質量圖表”和“北京地區PM2.5污染物的構成和相關治理措施”兩個圖例，教會學生用方法提取信息：一看表頭、二看標題、三抓關鍵、四抓聯系。接著通過多個文本比對閱讀，引導學生運用聯系比較、推測的策略，運用提取信息與整合信息的方法，根據提出的問題，在文本中尋找相關信息進行邏輯推理，引發學生對生活，對社會的關注。

4. 讀吟唱演，調動學生學習的興趣點

吟唱一直是戴建榮老師的標簽，他的課堂總會傳來悠悠的吟唱之聲，那余音裊裊，總會駐足孩子們的心間。課堂上，戴老師在孩子們讀背兩首詩歌后，教授孩子們吟唱的方法，邊吟邊做動作，邊吟邊想象，課堂氣氛活躍，孩子們興味盎然，手足口腦并用，戴老師在吟唱的游戲中，將兩首小古文教給孩子們。

“新課堂”既立足了學生核心素養的培養，傳承語文教學一直以來的優秀研究成果，又致力于開拓“詩和遠方”的美好前景，當我們不斷內化“新常態課堂”帶給我們的沖擊時，我們也就能夠在自己的課堂中創造出更多“點和點”的語文教學新天地！