中學生口語交際能力的培養

吳劍平

【摘 要】口語交際是人的社會性的體現之一，也是現代社會人們必備的一項技能；是人與人之間進行思想溝通、情感交流的重要手段，也是一個人溝通能力的重要體現。良好的口語交際能力有助于人們事業的成功，使人們在發展道路上走得更加平穩順暢。因此，在初中階段的語文教學中，對學生口語交際能力的培養是教學的重要內容之一。本文概述了初中語文口語教學的主要特點，分析了培養學生口語交際能力的意義，并結合教學經驗提出了培養中學生口語交際能力的具體路徑，以供參考。

【關鍵詞】初中語文；口語；交際能力；培養方法

新課程標準中對學生的口語交際能力提出了一定的要求，并指出了語文教學應引導學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。因此，初中語文教師在夯實學生基礎知識的同時，應努力培養學生的日常交際能力，使學生不再害羞、膽怯，而是敢說、會說，聽、說、讀、寫能力能夠得到全面發展。

一、初中語文口語教學的主要特點

綜合筆者教學經驗所得，目前初中語文口語教學的主要特點可歸結為如下幾點：

一是教學具有動態性。通俗地說，口語交際就是交際主體進行互動交流的過程，所以每一活動都是動態的，是主動與被動之間相互交叉的，所以，對于口語交際能力的培養應關注學生對溝通角色的靈活互換，使之能夠在交際過程中培養和提高語言理解能力，達成口語交際教學的根本目的。

二是學生語言表達錯誤多，主要體現在用語簡單，結構松散等方面。基于前文可知，口語交際是交流主體互動的過程，所以交流中會不停穿插各自對語言知識體系的理解，但由于初中學生尚處于思維邏輯發展初期，語言實踐和應用水平尚淺，所以在使用復雜長句時，經常出現詞不達意、語序混亂、邏輯倒置等問題。

三是用語缺乏規范性。口語交際是語言的表達，也是個人修養的直接體現。因此，在教學過程中，教師應注重培養學生發音的準確性，要求學生用普通話交流，并注意用語文明，盡量做到語句通順，意思明確，態度大方得體。

二、培養學生口語交際能力的教學意義

口語交際教學，不僅僅是教學生開口說，還要教學生說得到位、說得好。基于上述可知，初中學生受制于年齡特點，身心發展處于成長的重要時期，也是知識和能力培養的關鍵時期。因此，要促進學生的全面發展，不僅要注重學生讀、寫能力的訓練和語文知識的積累，還要兼顧對其說話和溝通能力的培養。就口語交際能力在教學中的意義，具體表現如下：

（一）幫助學生提高綜合素質

傳統的語文教學往往只注重對學生讀寫能力的培養，而忽略了對學生聽說能力的訓練，使學生的學習存在偏頗，這不僅導致學生成為學習上的“啞巴”，還有礙于閱讀和寫作能力的提升。毋庸置疑，聽、說、讀、寫四項能力是相互聯系、密不可分的，偏廢了一項都難以實現全面發展。因此，初中語文口語交際教學應圍繞如何導出語言能力為重點，使學生由“啞巴”學生變為樂于表達的學生，由不會說的學生變為會說的學生，由說促寫，由說促讀，最終實現學生綜合素質的全面培養。

（二）輔助其他學科學習理解

學生口語交際能力的提高，不僅能促進語文學習水平的提高，還能促進其他學科的發展。同時，學習也不僅是個人的埋頭苦讀，還需要師生和生生的交流探討，智慧的火花往往是在激烈辯論的碰撞中激發出來的。因此，初中語文口語交際教學的實施，能提高學生的交際能力，使他們在其他學科的學習中更善于提問、探討和溝通，促進師生之間的交流和表達，還能提升學生的學習能力和思考能力，促進學科成績的全面提高。

三、提高中學生口語交際能力的培養路徑

（一）以生為本，尊重學生見解使之敢于表達

初中生正處于青春期，充滿熱情，他們的世界滿布多樣色彩，極易產生許多奇怪的想法，或說出不可估計的言論，或者會有一些獨特的個性和表達方式，對此，教師應減少批評，多一份肯定，尊重學生的言論。特別是對于平時較為內向的學生，由于生活環境和自身等因素影響，這類學生通常與他人接觸不多，缺少多樣化的生活經歷，所以在進行口語交際實踐時，表達往往不夠生動具體，或是闡述事例十分平常，又或是完全脫離生活、實際胡編亂造，對此，教師不可表現出厭煩或毫無興趣的情緒，應認真傾聽學生的表達，適當點評、指正，尊重每一位學生，投入真摯情感，悉心、耐心指導，切實踐行“以生為本”的教學理念，鼓勵學生更敢于表達、樂于表達。

（二）靈活教學，嘗試不同形式訓練交流能力

言語發生于具體的情境之中，需要一定的表達動機，組織一定的語言素材，通過一定的思維表達出來。中學生由于年齡特點，需要教師在口語交際教學時講究方式方法，注意運用對策，創造開放、生動、和諧的交流環境，營造融洽的交際氛圍，使學生在交流中提高自己的口語交際能力。現實中的口語交際教學方法有很多種，如演講法、對話法、小組討論法、問答法、表演法，等等。教師應根據具體教學情況和學生的興趣，選取最合適的方法進行教學，以此激發學生參與的積極性。需要注意的是，口語交際過程是情感的交流過程，教師在進行語文教學過程中要善于營造和諧的教學氛圍，引導學生在愉悅的教學環境中進行交流活動，促其在交流的實踐中提升交際水平。

（三）善于發現，重視學生優點促其充滿自信

其實，部分學生之所以不愛交流，怯于啟齒，并非因為生理缺陷，也非因不懂得如何說話，而是缺乏自信。對此，教師應該在語文教學中嘗試不同教學法，從不同維度挖掘題材，以激發學生的交流熱情，逐漸培養起交流的自信心。情境創設便是有效的方法之一，但要注意情境創設需要考慮學生的情感態度與知識結構之間的關系，有的放矢，方能幫助學生塑成高尚的道德與情操。同時，要結合初中生的認知水平及身心發展特點，確保創設的情境貼合學生實際需求，切不可脫離生活實際，既要吸引學生的注意力，也要滿足其表現欲；既要富有內涵，又要與時代精神與教育需求相契合。如，可設置某一討論主題《我會怎么做……》來進行模擬情境對話，其中題材的選擇應以當前社會熱點、學生關心且知識體系所能夠解答的、或與生活息息相關的內容為主，以開放型形式讓他們思考，積極討論，由此一來，不僅促成了學生思想上的交流碰撞，還能激發出學生對自己感興趣的話題發表更多見解的交流欲，令其自信倍增。

四、結語

口語交際教學具有一定的靈活性和開放性，需要教師加強對學生的指導和訓練。初中語文教師應充分利用各類教學資源，結合初中生的年齡特點和情感需求，由簡單到復雜，逐步訓練學生的口語交際能力，促其綜合素質的提高和全面發展。

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