教育：何時再回復“散步”時的悠閑

崔志鈺

近日到外地出差，偶遇好友，晚上相約一起散步，本以為邊散步邊聊天，會很率性、隨意，未曾想好友的散步形似競走，每步跨多大、每分鐘走多少步、走多長時間都有“預案”，我連呼上當，只好氣喘吁吁地跟著他。好友笑著說，單純的散步沒有什么作用，達不到健身的目的，只有快走，且每次快走5000步以上才有效果，他還向我展示了手機上的“走一走”APP，走了多少步，消耗了多少卡路里，體重減了多少克都直觀地顯示著，我驚嘆散步竟然如此高深、效果竟然如此直觀。

散步本意就是隨便走走，在隨便走走的過程中，可能會有健身、娛樂、交流的作用，但散步本身是隨意的，是不帶明確目的的，一旦散步有了明確的目的，與健身捆綁聯系，與減肥緊密掛鉤，散步就不再是散步，可能就演變成競走或其它了。教育似乎也這樣，人們往往簡單地以有用和無用來區分，總是帶有明確的目標指向，譬如，高考開考什么科目學校就開設什么課程，于是藝術類、勞技類課程不見了蹤跡，體育課也大大縮減了，在高考前一段時間，體育課也可能“隱身”，這些課程形如“散步”，于高考似乎“沒用”，不可能演變成“競走”，產生直接的“健身”效果，既然“沒用”，棄之當然。教育的這種功利性傾向俯首即是：教師的閱讀，無論是人文閱讀還是專業閱讀都在“衰退”，因為這種閱讀在很多教師看來似乎短期內“沒用”，無法產生顯性的成效；教師一旦職稱評好，不愿再參加教學競賽，不愿再寫論文、隨筆，科研熱情快速消失；課題研究過程虛無、教學改革被動消極，這種由于“有用”缺失而引起的職業茫然是當前教師職業倦怠的根本原因。其實“有用”與“沒用”并不一定如“走一走”APP中的那么顯性和直接，教育尤如此，但人們往往現實而短視地關注這種顯性而直接的結果，并以這種顯性而直接的結果決定各自的行為。

教育形如散步，其秉性是慢的，其真正的效果顯現不可能立竿見影，可能會滯后相當長時間，“教育者的職業是從未來的視角來看他當前的活動，通過連續性原則而把未來與當前聯系起來”。在功利的驅使下，人們顯然無法將眼光投向“遙遠的將來”，而是更在乎當下的結果，在乎直觀顯示。“讓學習看得見”“讓評價看得見”“讓教育看得見”成了社會和學校的普遍“共識”，只有“看得見”才能分得清“高下”，比較出“優劣”，于是分數、錄取率、上線人數等“看得見”的東西就成為教育的主要追求。圍繞“看得見”的教育，教育的“行走步伐”開始變快，由“散步”演變成了“競走”，甚至從“競走”演變成了“賽跑”。縱觀當下的教育，隨處可見“競走”或“賽跑”的痕跡，如“不能輸在起跑線上”的喧囂，社會上各類培訓班、興趣班的火爆，高效課堂的風起云涌，實驗班、特長班的屢禁不止等，課堂大容量、快節奏，教學搶時間、擠空間，教育的“速度”越來越快，有良知的人開始憂心“身體會吃不消”“靈魂會跟不上”。

筆者并不喜歡刻意的鍛煉，更愿意將鍛煉與日常生活融合在一起。由于家離學校并不遠，每天早晨我總是迎著朝陽步行上班，一邊欣賞沿途的風景，一邊悠然地哼著小曲，晚上伴著夕陽回家，遇上熟悉的人邊走邊聊，輕松而愜意，不會統計走了多少步，不會計較消耗了多少卡路里，也不會關注體重減了多少克。散步其實是很單純的，它只是一種行走方式而已；散步也是很自然的，它只是一種休閑方式而已，使其復雜化，賦予其諸多的功能，只能使散步“變形”“變味”。如果說“教育即生活”，教育其實也應該是自然的，即循自然之道讓孩子自然生長，這種自然生長可能如“散步”一般悠閑，可能會比較慢，這就需要我們保持足夠的耐心，適時的澆水、施肥，松土、除草，摘心、整枝，不應“催熟”，更不能“拔苗助長”；教育也應該是單純的，即循教育之道行育人之事，教育更多是默會的、內化的，是難以準確量化的，是不可能完全“看得見”的，至少不是效果立現的。教育的功能不可肆意負載，目標也不能隨欲望恣意擴大，“教育的核心問題是，在做出觀察和判斷之前，延緩欲望的直接實現”，然而伴隨著教育的喧囂，教育承載著越來越多的功能和使命，寄托著越來越多的欲望與渴求，以至于形似“散步”的教育無法承受，不得不以形似“競走”甚至“跑步”的教育來承載，無論“減負”之聲如何高亢，有識之士如何疾呼，教育如同一列剎車失靈的火車，速度始終慢不下來。

教育何時再回復“散步”時的悠閑！

本欄責任編輯 黃日暖