真實的教室領導者

迪娜·安瑟如 月

一、專題簡介

在上一篇文章中，我們討論了作為教師，我們對所教的學生擁有獨特的影響力。在這篇文章中我們將討論，可以運用哪些途徑與方式，確保我們對學生不但堅持正向的影響力，還避免使用強權。本專題為大家提供一個更深入學習教室領導力模型的機會，即：如何做一個真實的教師，與學生共享教室領導力。并且，在家校合一的前題下，如何與學生一起建立尊重與合作的教室文化，并實現有效的教學相長。

如其他系列文章一樣，本文接下來會探討使用什么和如何使用正面管教的原則與工具，來幫助教師們學習做一個真實的教師和真實的教室領導者。我們相信，隨著你對正面管教的理念和工具越來越熟悉，你的教室領導力基礎也必然越來越扎實。

二、來自一線教師的訪談

為了了解教師們對這個專題的自然反應，我們在PDCA正面管教認證教師QQ群和全體微信群中提出了以下幾個問題：

1.你認為阻礙教師們做真實的自己并能領導和影響學生的障礙是什么？

2.老師們無法做真實自己的表現特征有哪些？如何跨越？

3.成為一個真實的教師，對教師本人、學生和教學效果有何益處？

果然不出所料，反應寥寥。但僅有的幾位有教師背景的認證講師與我們做了極深入的分享。

金老師：關于真實的老師和真實的教室領導者的問題，引發了我重新思考教師的角色和責任。我認為：1.教室領導者也許是老師追求的更高境界。我個人的觀點是，老師既要做真實的教師，更要追求做真實的教室領導者；2.要看到孩子的潛能，以教室領導者的角色加以引導。引導他們發現自己的優勢，幫助他們自主學習。

Helen：我意識到作為老師，首先要做一個愿意敞開并分享自己親身感受的人。老師用尊重自己也尊重學生們的方式，通過分享感受，開始一天的教學熱身，可以活躍氣氛，并幫助建造整個教室的信任與安全。接下來的引導與挑戰，也都會變得比較輕松并容易得到回應。

黃老師：教師在對待學生的不當行為時，通常有兩種態度：第一種是將孩子的不當行為當成針對自己，他的行為與自己的成敗有關；第二種是不把孩子的不當行為當成是針對自己，學生們必須對自己的行為負責。我認為，真實的教師是勇于和自己的所有感受在一起，并勇于承認自己也會犯錯。學生們和你在一起的時候，就會感覺自己是安全的，有價值的。真實的老師和真實的領導者都是一樣的，是引領學生和影響他人的人。其實，阻礙教師成為真實教室領導者的障礙是老師們渴望被認可而不僅僅是希望被了解。我認為，老師們表現出來的障礙性特征與他們獲得自尊的三種不同的層次相關。第一層：依賴性自尊——依賴他人的認同來獲得自尊；第二層：獨立自尊——取決于自己的進步、改善和潛力，而不取決于他人的言論或想法；第三層：無條件自尊——做自己相信的事，和他人相互聯系、相互了解，并將力量用在致力于讓一切變得更美好上。因此，跨越障礙的方式就是不斷地提升教師的自我洞察力和穩步前進的動力。

三、挑戰與機會

百度文庫中一篇名為《中小學教師壓力狀況》的研究報告表明，美國壓力研究機構和中國北京、杭州、廣州等相關教育研究機構分別的調研結果均顯示，國內外城市中小學教師感到壓力很大的人數比例，均高達80%左右。 造成中小學教師職業壓力的主要外界因素包括：升學考試、工作負擔、角色職責、工作聘任、職業聲望、學歷職稱、家長期望和人際關系等八個方面。英國劍橋大學的兩位學者柯利柯夫和蘇利夫認為，當教師覺得外界對自己的需求超過了自身的能力或難以滿足時，壓力就會產生。在《正面管教家長培訓師指南》中，簡·尼爾森和琳·洛特把壓力定義為：“壓力，是指你所期望的生活與你所處的現實之間的差距給你帶來的感受。”

由此可見，誠實地面對教師內心的渴求和實際的感受，并通過覺察現實中自己、學生和環境，以及多方在現有環境下可以達成的共同目標，不斷地調整教學管理的方法和溝通表達的方式，將會是一種減輕教師自身壓力、提高教學效率和學生滿意度的途徑。

四、幫助教師成為真實教室領導者的正面管教理念與工具

正面管教是一個基于賦能與鼓勵的教育體系。我們希望老師和學生們都能走出自我懷疑、自我否定，進而樹立起相信自己遠比自己認為的更有能力的信心。當我們先用學到的合適的方式與孩子們分享權力的時候，他們就能體會到自己的內在力量和他們能給他人的生活與幸福所帶來的影響。正面管教的原則之一是： “當感覺好時，才能做得更好”。相比成人，因為孩子從他人那里獲得負面反饋的年數較短（這些反饋往往會導致自我懷疑、沮喪），所以孩子們相對而言，能更加緊密地接近自然真實的自我。作為教師，當我們忙于實現各種工作任務和目標時，我們較學生們更難聽見自己內在的聲音并告訴自己：什么是對的，什么是錯的，自己是在正確的還是在錯誤的道路上的。然而，當我們與自己和自己內在真正的渴求（指南針）連接上的時候，我們就能夠用一定的方式向世界展示真正優秀的自己。科學研究表明，我們每個人都是獨特的。然而，我們常常又在告訴自己要仿效其他人，以便成為像他們一樣好的人或者做得比他們更好。經年日久，這個仿效別人的想法便對你造成了危害。我們之前討論過身心疲憊與局限性信念。當你以真實的自己進行教學和學生管理時，孩子們能感受到你的不同。這時，你的影響力也就發生了變化。因為，當你變成真實的自己之后，你的語言表達、聆聽，以及行動都更加發自內心。這便能啟迪他人更加信任你、追隨你、并產生更多的合作，避免更多的權力斗爭。一個有安全感的環境便因此而得以建立，每個人都會感到安全并松一口氣。當學生產生更平靜的感受時，學習便會更加充分。老師們也在一天工作結束之時，有更多的能量可以回家享受自己的家庭生活。

想象一下，如果你有更多的時間“做回你自己”，你的生活會如何？下面我們來探討一些教師們可以使用，并能更加有效地發揮教師在教室里獨特領導力風格的正面管教工具：

1.行大于言

憑借經驗，我們了解到：行動的力量遠遠大于語言。當我們帶領學生的時候，我們需要清楚地知道我們想要什么，并配合這個目標付諸行動。長篇大論并不會促使學生認真聆聽。他們在觀察我們，看我們的具體行動是不是言行一致。這是建立信任、用行動展示我們真實領導者最確定的方式之一。它要求我們慢下來，好好想想我們到底想要什么，并想想孩子是如何學習的，我們如何才能為孩子起到表率作用。其關鍵在于我們必須主動思考，事先想想我們期望達到的效果，而不是被動地臨時反應。

2.使用“是什么”或者“怎么樣”進行提問，而不是直接告訴學生是什么，怎么辦，或者為什么，并確保自己認真聆聽學生對你所提問題的反饋。

對任何聽眾來說，這都是一個強大的領導力工具。當我們懷著強烈的好奇心詢問學生發生了什么，他們通常會告訴我們真相。這是因為他們感受到了我們的關懷，而不會有被評判的擔憂。但在現實生活中，我們很容易進入成人模式，感到自己是權威，想要告訴孩子，我們假設發生了什么和為什么會發生。這種模式并不會促進信任，而只是讓學生們尊重我們所認為的事實而不是他們自己所了解到的事實。詢問而不是直接告知并認真聆聽學生，是一種非常好的了解他人觀點，觀察學生受鼓勵程度，以及了解學生如何對事態進行評估的方式。傾聽能夠讓我們了解學生的價值觀、優勢、擔憂、連接感、成熟度以及更多。詢問并傾聽真正地示范了：你很重要，我在這里關心著你。你所說的事情對我來說很重要。

3. 鏡像：“我注意到（看到）……”

這個工具幫助學生和領導者通過練習認識到，他們所觀察和感受到的是多么重要。它要求領導者要慢下來，從而能夠觀察到教室內外究竟發生了什么。阿德勒說過：我們都想要歸屬感和價值感。換句話說：我們都想要被別人注意到并被別人認可是重要的。表達“我注意到”并不需要評價或評判。比如，“我注意到你喜歡使用藍色的蠟筆。”“我注意到你真的很喜歡站在隊列的前頭。”“我注意到當別人想坐得離你太近的時候，你看起來會不太舒服。”

“注意到”不同于稱贊，但這些陳述的確鼓舞人心。當我們稱贊某人時，通常是他們做了什么好的事情，或者顯示出我們所喜歡的品質，并且我們想要看到更多這樣行為和品質。當我們使用“注意到”這個語句時，我們僅僅是簡單地將我們看到的事情說了出來。這是一種可以將我們變成是學生的一面鏡子的方式，讓他們知道，我們正在注意到教室和學校里究竟發生了什么。我們每個人都會注意到不同的東西，這是真我的一部分，說出來有助于自我成長。

4. 情緒誠實： “我感到…，因為…，我希望…”

剛嘗試這個工具的時候，你會覺得很難。但是，隨著不斷的實踐，你會感到越來越容易。尤其是當你一邊操練，一邊觀察對方會發生什么變化的時候，你就會更加有信心。人們往往覺得談論想法比談論感受更加容易。雖然感受僅僅用一個詞，而想法往往需要用多個詞才能表達。當作為教室領導者的教師主動與學生分享，因他們做某事而給自己帶來的感受時，結果會很有意思：當學生聽到我們對他們所做事情的感受時，他們往往會感到很驚訝。而他們這一新的覺察，會激勵他們改變自己的行為。當然，我們如何說出我們的感受是重要。如果在與學生分享感受的時候，我們用很平靜、深思熟慮的方式表達，會比用生氣、評判的表達方式更加正面。當你操練這個工具的時候，請做好不斷會有驚喜的準備。我們通過感受所做的決定，往往會比通過思考所做的決定多很多。因此，當你分享你的感受，比如，“當你打斷我的時候，我感到很不被尊重，因為你好像對我不得不說的話不太感興趣。我希望你能等我把話說完。”我們有理由相信，學生會更加愿意改變他們的行為。

5.如果你說了，你就知道自己在說什么；如果你知道自己在說什么，你就要帶著尊嚴和尊重去做。

對于建立信任與真實感，這是一個非常棒的工具。因為，這要求我們言出必行，決定究竟什么事對自己是重要的。教師們常常是說出了他們所想要的結果，卻忽略了與學生們達成實施的約定，自己也忘了跟進執行。開誠布公地表達我們的想法，幾乎是有效溝通中唯一重要的因素。而如果我們不跟進執行，學生可能會認為，我們所說的并不是我們真的想要的。

這個工具幫助我們成長為教室領導者，也使學生們從中學會責任與可靠，這是兩個非常有助于他們成長為成功年輕人的品質。負責任的教室領導者，會記得獲得學生們的贊成意見與承諾。設定執行期限，并檢查、跟進以確保任務的按時完成。

五、結語

曾經有人定義：“幸福感是一個人在物質、精神和心理上的需求得到滿足時或逐步實現既定目標過程中內心積極而快樂的體驗和自我超越的使命感。”教師這一職業充滿著壓力和挑戰，同時，也是最容易獲得幸福感的職業之一。因為，雖然要面對每個職業都會面對的收入與付出的挑戰之外，教師在教書育人中所獲得的專業幸福感、溝通協調中所獲得的連接感、不斷創新中所獲得的成就感，和每天進步所獲得的個人成長，相比其他職業要豐富許多。懂得享受課堂、享受教學、享受生活、享受教研并創造和諧家校關系的老師，就能體會到做教師并不是在犧牲自己，而是在通過點亮自己而照亮學生；教學過程也不是單調的重復，而是在不斷地創造；教師這一職業，也不僅僅是謀生的手段，而是生活的本身。

當我們從體驗中學到了新的東西，如果沒有時間回顧，新學的東西就很容易被忘記。使自己成長為一個真實領袖的關鍵是： 給自己足夠多的安靜時間，定期回顧所學到的關于自己，關于自己給他人所帶來的影響，以及自己獨特的能力和教室領導風格。在成為真實自己的方向上每天進步一點點，就會提升你的自信，并注入平和感，建立安全與信任。人們會注意到你的變化，但因為有時候變化是如此地細微，以至于他們很難用語言形容你的不同。然而，他們會感到在你的身邊更舒服了，你也會注意到自己更加放松了。當你不斷地操練本文所提及的這些工具，工具就成了你日常習慣的一部分而變得更加容易。這些工具不但能幫助你班上的學生，同時也會幫助你成為一位“真實地做自己”的教室領導者。你會因此而了解到到：你自已是一位獨特而有價值的領導者，你值得擁有這種對自己感到更自在的感覺。

中英文助理：趙玲、Amber Zhao

責任編輯 王清平