淺談低年級學生寫字教學中的幾個問題

【摘 要】《語文課程標準》提出寫字教學的要求：“小學生書寫漢字時，做到‘規范，端正，整潔，有一定的速度，在書寫中體會漢字的優美”。可見寫字是小學生必須掌握的一項技能。它是孕育和發展我們人的一切文化素質、道德素質和心理素質的起點。也是一種文化、一種民族精神。

【關鍵詞】端正；整潔；結構；興趣；姿勢

從小養成良好的書寫習慣可以讓學生終身受益。尤其是低年級學生，通過寫字教學，不僅可以鞏固知識，還可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力等。如何才能培養學生把字寫好，至少寫得端正，讓別人一看就懂呢？通過幾年來的實踐，我對低年級學生寫字時出現的幾個問題及原因進行了分析，并針對出現的問題談談自己的幾點看法：

一、低年級學生寫字時出現的幾個問題及原因分析

（1）寫字姿勢不正確。正確的寫字姿勢包括正確的坐姿和正確的捂筆姿勢。保持正確的寫字姿勢既能寫出工整的字又有利于學生的身體健康。但在寫字時學生的寫字姿勢卻“各具特色”。如弓背、下巴搭在桌上、頭側向左或側向右，眼睛斜視，趴在桌上、左手沒有按住本子而垂于身體左側等等，握筆姿勢不正確。

（2）筆畫不規范每個漢字都是由基本筆畫構成，要想寫好一個字，必須會寫基本筆畫。而每一個筆畫都具有起筆，運筆，收筆。在批改作業時總會發現學生寫的字筆畫不規范，主要表現為：①筆畫寫的不到位。②相似的筆畫容易混淆。

（3）筆順不正確。筆順雖不影響一個字的正確性，卻關系到書寫的順暢及美觀。許多學生因為在幼兒園提前學習寫字或在家里父母教其寫字，絕大部分幼兒園老師和家長重視的是“指明”，忽視的是這個字的間架結構及筆順。即便注意到了，也不會很細致地和孩子講“偏旁是什么”，每一筆的筆畫名稱，更不會要求其按筆順寫。導致一些學生寫字時隨性所致。以后即使教師教了筆順他們也很難改過來。

（4）間架結構不合理。學生如果能夠正確書寫漢字，同時能夠在田字格中合理安排漢字的間架結構。最終脫離田字格就能使寫出的漢字既正確，又美觀。但大部分學生寫字時，不是從整體上去把握要寫的字的結構，往往只把一個字肢解成一些筆畫和部件，然后隨意拼湊。這樣寫出的字不但比例不當還容易出錯。

（5）力度不適。寫字時力度適中，可以寫出優美的漢字。而握筆姿勢的正確與否、寫字的速度快慢以及心情的好壞決定了學生寫字時力度的把握。低年級學生寫字時力度不適主要表現為：初學寫字的孩子們雖然能把筆畫寫得平直，但那些“橫”和“豎”總是像一根根小木棍，頭尾一樣粗，顯得很生硬，缺少“提”和“按”的粗細變化；由此可見，學生在寫字時把握好力度對寫好字是非常必要的。

二、低年級學生寫字教學方法指導舉要

（一）激發興趣，喜歡寫字

寫字是一種枯燥的學習，尤其是低年級的學生，要使他們樂于寫字，我們就要努力激發他們寫字的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”小學生的學習情緒在很大程度上受到“興趣”的支配，凡是他們喜愛的，學習的持久性就相對較長，效果也較好。在教學中我從以下幾個方面激發學生寫字的興趣：①聽故事，激發興趣。②榜樣示范，激發興趣。③結合課文，激發興趣。如學習《懷素寫字》這課時，我教育學生要向懷素學習，除了學習他刻苦的精神，還要學習他寫字的方法。

（二）指導方法，正確寫字

（1）寫字姿勢的指導。正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的關鍵。正確的寫字姿勢包括正確的坐姿和正確的捂筆姿勢。對于坐姿不當的學生，我根據低年級學生的特點先教他們寫字姿勢歌：寫字時，要做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個“一”，要做到，字寫工整視力好。再告訴他正確的坐姿應該是“頭正、肩平、身直、足安”。

（2）基本筆畫的指導。對于小學低年級學生在寫字的起步階段，教師要詳細指導生字的基本筆畫。在教學中我會先教給學生筆畫歌，再讓學生觀察田字格認識田字格，確定好要寫的筆畫的位置，然后在黑板的田字格上作示范、演示，邊演示邊講解每一筆畫的要領，使每個學生都能清楚每一筆畫的起筆，運筆，收筆的過程，最后再描紅、練寫、比較。

（3）筆順的指導。作為語文老師的我們，只有按照教材的編排體系，根據學生的年齡特點，循序漸進地完成好筆順的教學，指導他們觀察字的結構特點。從先橫后豎、先撇后捺開始，引導學生從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口地寫好每一個漢字。

（4）間架結構和力度的把握。練習書寫漢字，一方面要注意筆畫、筆順，另一方面也要注意漢子的間架結構。根據漢字的特點，要把字寫得方正，可以用田字格、米字格練習間架。漢字的結構變化多樣。在每次寫字中，要求學生必須做到三到。即眼到、手到、心到。對于間架結構的指導要具體細致，指導時可用結構分析比較，使孩子知道某部分多大多小，應占格子幾分之幾，指示他們某一個字的各筆畫或各結構單位在格子里的位置。讓學生熟悉每個生字的間架結構，掌握了基本筆畫書寫規律和運筆的技巧，有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一劃寫。在寫字時要注意起筆、運筆、收筆時不要太輕或用力過猛，力度要適中。這樣才能寫出工整而美觀的字。

（三）及時評價，愛上寫字

我覺得不管是練字，還是平時的書寫，老師都應該注意給與學生及時的評價。蘇霍姆林斯基說：“兒童幼小的心靈就像荷葉上的露珠，晶瑩透亮又十分脆弱，一不小心就會滾落，就會破碎，應倍加呵護。”每一次評價，老師的每一句話都會對他們今后的書寫產生深遠的影響。給寫的好的孩子一個更大的動力，同時讓寫得不好的孩子知道自己和別人的差距。我的做法是：

（1）作業評價。作業寫得又快又規范、又干凈又漂亮的學生畫三顆五角星，再寫上一些激勵的話，并把優秀的作業進行展示，激勵他們繼續前進，同時還要號召其他同學向他們學習。讓他們明白以后的努力方向。對于寫字能力較弱的學生，也給他們寫一些鼓勵的話，以培養他們寫字的興趣，以提高他們的寫字水平。

（2）口頭評價。每次上課前把上次作業情況小結一下，包括個別與整體，特殊與一般的情況，大張鼓勵優秀生，同時還大張表揚后進生的“閃光點”，及時表揚以求鞏固成績；發現寫字不足的地方，馬上指正，以求改進

（3）競賽評價。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組將得到一定的物質獎勵。其次將本學期學過的生字當中，同學們最不容易寫好的幾個字挑出來，先在黑板的田字格里一一進行書寫指導，并指出同學們寫得不美、不規范的地方，教給正確的書寫方法，再讓學生在“競賽本”上認真書寫這幾個字，老師一一進行批改，最后做總結講評。

通過各種形式的評價，學生看到了自身的價值，增強了學生的自信心，提高了他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

總之，對學生寫字教學的指導并非是一朝一夕可以完成的，而且由于寫字教學的必要性與其訓練方法的枯燥性之間的矛盾，學生活潑好動與書法訓練的寂寞感、嚴格性之間的矛盾，給我們從事寫字教學的教師提出了更高的要求，低年級尤甚。只要教師在學生書寫時從嚴要求，耐心指導，持之以恒，相信孩子們在書寫習慣上會有很大變化，寫出的字也會有很大的進步。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》（北京師范大學出版社）

[2]《小學語文教學論》（中國人民大學出版社）

作者簡介：

梅先菊（1980～），女，安徽池州人，研究方向：小學語文教育。