淺談小學(xué)英語中對教材的靈活使用

張平

【摘 要】現(xiàn)代外語的教學(xué)理念已不再把教科書看作是教學(xué)的金科玉律，而把它看作是一種教學(xué)資源。在新課程的理念下，教科書不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教材；深加工

新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到“在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極、充分利用其他課程資源。”因此，在實際的英語教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的具體需要靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，使之更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、因地制宜，合理利用教材

我們現(xiàn)在所使用的牛津版小學(xué)英語教材，無論是在內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都很好的體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂，形象生動有趣，貼近學(xué)生生活，充滿時代氣息。但因各個學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不同，學(xué)生生活條件的不同，學(xué)生所處環(huán)境的差異，造成了學(xué)生認(rèn)知的差異，接受事物能力的差異。因此我們在使用教材時不能搞一刀切，不能不顧實際情況，全部照搬教材。如：4A Unit 1 May I have...？ G部分work in groups中，有一個調(diào)查表是這樣的“What's in your pencil case？ I've got...”但實際上在教室里，特別是我們農(nóng)村孩子的書包里，很少出現(xiàn)pencil case，基本上還是pencil box的比較多。有鑒于此，我在上課是就將它改成了What's in your pencil box？/What's in your pencil case？ 并有意識的引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分pencil box 和pencil case不一樣的地方，然后再讓他們按照自己的實際情況，任意選用其中的一個句子進行調(diào)查，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，并培養(yǎng)他們運用英語思考和處理實際問題的能力，收到了不錯的效果。

二、教師利用教材這一劇本，帶領(lǐng)學(xué)生做表演

一名好演員要想給觀眾留下深刻的印象，關(guān)鍵看其演技。而一位好老師，除了在課前要準(zhǔn)本一份優(yōu)秀的教案外，還要在課堂上吸引學(xué)生的注意力，能將備課的內(nèi)容成功地傳遞給學(xué)生，這樣的課才是高效的課，低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)目的并無深刻的了解，他們學(xué)習(xí)的動機僅限于課堂活動是否有趣，教師是否和藹，如果他們很喜歡老師的授課方式，自然而然地就會喜歡這門課。因此在我的英語課堂上，我努力營造輕松，愉悅的教學(xué)氣氛，將語言動作等兒童化，趣味化，以拉近與學(xué)生之間的距離。如新標(biāo)準(zhǔn)英語的第二冊Module5 Theyre cows. 這一課，在學(xué)完本課的重點句型：What are they ？ Theyre… .我設(shè)計了下面的說唱歌謠：

A： （moo， moo學(xué)動物的叫聲）What are they ？

B： Theyre cows .

A： （woof， woof 學(xué)動物的叫聲）What are they ？

B： Theyre dogs .

A： （oink， onik 學(xué)動物的叫聲）What are they ？

B： Theyre pigs .

學(xué)生們惟妙惟肖地模仿動物的聲音和動作進行問答，在這樣生動的氣氛感染下學(xué)生們都學(xué)起小動物的聲音和樣子師生之間，生生之間互動，進入了一種輕松，自然的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不知不覺中掌握了新知識。有時候教師的夸張的表情也會給學(xué)生留下深刻的印象，在教授NSE教材Book 2 的Module2 Where's the bird ？ 中的介詞 on ， in ， under 時，我運用課件視頻播放課文的動畫Panpan在做魔術(shù)，在我的感染下學(xué)生們驚喜地看著Panpan的魔術(shù)并和我一起邊做邊說on ， in ， under 這三個介詞。看著他們和我一起連動帶說可愛的樣子達到了寓教于樂的效果。如果我們教師能在課堂上有效地感染每一位學(xué)生，與學(xué)生一起投入表演，課堂必定會扣人心弦，令人神往。

三、對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣?/p>

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點和教學(xué)實際情況，教師可對教材中的教學(xué)內(nèi)容的順序進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使知識更具有連貫性和完整性，也更加符合學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點和能力需求以及更加貼近學(xué)生的實際生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

（1）對話練習(xí)中的拓展。鼓勵學(xué)生在真實的場景中模擬對話，不要怕犯錯，久而久之學(xué)生就能進行真實且有效的對話，而不是只會模仿課本上的兩個句子。

（2）在閱讀的基礎(chǔ)上進行拓展閱讀文章的訓(xùn)練。從八年級下冊起每個單元后都附有一篇較長的Reading，我認(rèn)為大可不必精講。但可以對短文進行拓展。可以將短文改變成一篇閱讀理解的文章，題型就參考試卷上的閱讀理解題。只要學(xué)生能夠完成這樣幾個任務(wù)，學(xué)習(xí)短文的目的就已經(jīng)達到了。平時加大了訓(xùn)練，才會讓學(xué)生在面對考試的時候不覺得困難。

四、不斷更新教與學(xué)的方式，活化教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增強英語教學(xué)的開放性和靈活性，不斷更新教與學(xué)的方式，讓教材為我所需，為我所用。現(xiàn)行的教科書中有些內(nèi)容略顯枯燥單一，此時就需要教師去創(chuàng)設(shè)情景，變靜止的文字為活潑的交際活動，讓學(xué)生們在說、玩、唱、演中體會、理解和運用語言。比如小學(xué)英語教科書第三冊（四年級使用）的第一課，主要學(xué)習(xí)如何購物。如果教師只是照本宣科或一味的要求學(xué)生背誦課文，學(xué)生就沒有真實感受，而且對句型也會把握得不夠好。此時，教師如果把課堂設(shè)在操場上圍圈而坐，接著叫一些學(xué)生進行時裝表演，邊說衣物的英文名稱邊展示衣服，然后教師提示一些購物用語，就讓學(xué)生們自由到各“專賣店”（由一部分學(xué)生扮演和組織）去購物。沒有了課堂的限制、真實又生動的情景讓學(xué)生們盡情地投入其中，并且切實地感受到購物的樂趣，而且在不知不覺中掌握了所要學(xué)的內(nèi)容。如此地活化教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，非常受師生們的歡迎，而且能夠收到意想不到的效果。

五、合理開發(fā)使用教材

豐富教材資源英語教材是英語課程資源的核心部分，是教師教學(xué)活動的重要材料。隨著社會的不斷發(fā)展和科技不斷進步及信息技術(shù)的介入，新課程理念下的教材內(nèi)涵有了新的擴展。除了教師手中的教科書、指導(dǎo)用書外，各種圖書資料、報刊雜志、錄像錄音、光盤、計算機軟件以及網(wǎng)絡(luò)信息化資源都可理解為教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點，不是最終歸宿。 教材的編寫只能最大程度地適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)習(xí)的需要，具有一定的彈性本身也是教材編寫的要求。因而，把教材轉(zhuǎn)化為學(xué)材，理所當(dāng)然要靠教師的創(chuàng)造。教師完全可以根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)生的特點，加上對于地域文化、城鄉(xiāng)差異、社會背景等因素 的全盤考慮，對于教材作出相應(yīng)的二度開發(fā)，進而在課堂中經(jīng)過加工過渡生成師生的對話、互動的材料。因此，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)及時開發(fā)有價值的英語課程資源，并為不同年級的學(xué)生精心設(shè)計并挑選適合這個年齡段學(xué)習(xí)需要的豐富多彩的圖書教材、視聽教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等等，從而拓展學(xué)生的視野，強化他們的情感體驗，并提高英語教學(xué)效益。如：學(xué)習(xí)了Unit4 Halloween后，就可以布置學(xué)生們通過多種途徑收集有關(guān)萬圣節(jié)的資料，以獲得對該文化的認(rèn)識，拓寬其文化視野，并準(zhǔn)確地把握語言材料的真正意義。又如：學(xué)了6A Unit 8 Holidays 后，我們補充了Spring Festival的一篇閱讀。Spring Festival是中國最重要的一個傳統(tǒng)節(jié)日，也是少年兒童最盼望的一個節(jié)日，在社交中用英語表達起來別有一番意義，因而更激發(fā)了學(xué)生的求知欲。