捕捉學(xué)生錯(cuò)誤充實(shí)教學(xué)資源

樊永兵

初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，犯些錯(cuò)誤很正常，不必大驚小怪，更不要視為洪水猛獸，當(dāng)然也不能置之不理.教學(xué)過程中要允許學(xué)生犯錯(cuò)，引導(dǎo)他們自己糾錯(cuò)，及時(shí)捕捉教學(xué)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤信息，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到知識的建構(gòu)與再創(chuàng)造中去，互動生成、深層開掘動態(tài)教學(xué)資源.將本班和本校學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成的教學(xué)資源，它針對性強(qiáng)，十分寶貴.

一、初中生學(xué)習(xí)物理常見錯(cuò)誤剖析

1.概念理解不透甚至錯(cuò)誤而導(dǎo)致認(rèn)識和解題錯(cuò)誤

初中物理概念通常濃縮成一句話，這句話中包含著一定的信息.學(xué)生由于年齡小，認(rèn)識能力不強(qiáng)，已有知識和技能等條件的限制，對物理概念往往掌握得不好，造成一些錯(cuò)誤.教學(xué)中，我們要善于捕捉這些錯(cuò)誤，加以引申，使學(xué)生最終能透徹理解.

如，學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》時(shí)有這樣一道題：被譽(yù)為“沙漠之舟”的駱駝?wù)玖⒃谒缴车厣希馁|(zhì)量為400 kg，每只腳掌的面積為2×10-2 m2.問：駱駝對沙面的壓強(qiáng)為多大？ 解決這個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生對“受力面積”的概念理解不清 .駱駝有四條腿，他們只算了一條，從而造成了錯(cuò)誤.捕捉到這個(gè)錯(cuò)誤，講清楚，學(xué)生對受力面積就有了比較清晰的認(rèn)識，再解決類似的問題時(shí)，就能迎刃而解.

2.對公式的應(yīng)用條件不明確而導(dǎo)致錯(cuò)誤

初中物理中有些公式有一定的條件限制.學(xué)習(xí)和應(yīng)用時(shí)，如果不加以甄別，就容易出錯(cuò).如，公式p=ρgh 只適用于計(jì)算液體內(nèi)部的壓強(qiáng)，而不能用于計(jì)算大氣壓強(qiáng).大氣中隨著高度的變化空氣的密度也發(fā)生了變化；機(jī)械功率P=Fv，它只適用于做勻速直線運(yùn)動的物體等.

3.思維定勢引起錯(cuò)誤

思維定勢固然有其積極的一面，它使學(xué)生根據(jù)面臨的問題聯(lián)想起已經(jīng)解決的類似的問題，將新問題的特征與舊問題的特征進(jìn)行比較，抓住新舊問題的共同特征，將已有的知識和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前問題情境建立聯(lián)系，利用處理過類似的舊問題的知識和經(jīng)驗(yàn)處理新問題，或把新問題轉(zhuǎn)化成一個(gè)已解決的熟悉的問題，從而為新問題的解決做好積極的心理準(zhǔn)備.但是，思維定勢也有消極的一面，它容易使我們養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣.當(dāng)新舊問題形似質(zhì)異時(shí)，思維的定勢往往會使解題者步入誤區(qū).

如，有這樣一道題：生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，馬拉車，車向前運(yùn)動；馬不拉車，車就停止運(yùn)動.由此說明力是維持物體運(yùn)動的原因.這句話對嗎？這個(gè)例子最典型.有很多同學(xué)固執(zhí)己見，堅(jiān)持這個(gè)說法“正確”，實(shí)際上，這句話是錯(cuò)誤的.馬拉車時(shí)，車向前運(yùn)動，但馬停下來時(shí)，車并沒有立即停下來，而是通過一段路程后才停止運(yùn)動（如果阻力較小，則運(yùn)動的路程就比較長）.如果車不受阻力的作用，馬不拉車時(shí)，車將保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài) 一直運(yùn)動下去.在這種情況下，車的運(yùn)動并沒有力去維持.

二、利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”充實(shí)物理教學(xué)資源

1.利用學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，是一種來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動本身，具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料.合理利用學(xué)生的錯(cuò)誤，就也能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展.對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用.

學(xué)習(xí)浮力時(shí)，我拿了三個(gè)小正方體，一個(gè)是木頭的，一個(gè)是鐵的，一個(gè)是塑料的（里面放了一些小石子），三個(gè)正方體涂上了相同的顏色，然后提問學(xué)生，這些正方體放進(jìn)水里會是什么情況.學(xué)生一般有兩種結(jié)論：①浮在水面上，②沉在水底.我拿著那個(gè)塑料的正方體浸在水里，學(xué)生看著它，有的說“馬上要浮上來了”，有的說“馬上要沉下去了”.可是，等了半天，沒有出現(xiàn)這兩種情況.學(xué)生都為自己猜錯(cuò)深表遺憾，渴望知道這到底是怎么一回事.這樣，激發(fā)了學(xué)生的興趣.

2.利用學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識和探究欲望

初中物理的學(xué)習(xí)過程實(shí)際是學(xué)生不斷認(rèn)知的過程.他們經(jīng)過不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，由一個(gè)未知到已知，再從另一個(gè)未知到已知.學(xué)生在不斷探索新知識的過程中，其思維方法是各不相同的，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的.教師善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中選取材料，充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素.利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識，提高探究能力的有效途徑之一.

學(xué)習(xí)《摩擦力》時(shí)，挑選了一個(gè)個(gè)子高、力氣大的男生握住一鐵管的一端（課前先抹上一層油），一瘦小女生握住鐵管的另一端，老師問：“進(jìn)行鐵管拔河比賽，哪個(gè)同學(xué)會贏呢？”，學(xué)生齊回答：男同學(xué)勝利.結(jié)果截然相反.有的男同學(xué)不服氣，上去再一比，仍然敗下陣來.這個(gè)出人意料的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)燃了學(xué)生的探究欲望.

3.根據(jù)錯(cuò)誤，反思教學(xué)

錯(cuò)誤在所難免，犯了錯(cuò)誤后須改正錯(cuò)誤，并根據(jù)錯(cuò)誤讓學(xué)生進(jìn)行反思，同時(shí)，教師也要進(jìn)行反思.

個(gè)別同學(xué)犯錯(cuò)，可能是由于他們聽講不認(rèn)真，也可能因?yàn)樗麄兘邮苤R或理解知識的能力比其他學(xué)生差或慢，教師應(yīng)正確引導(dǎo)他們對錯(cuò)誤進(jìn)行分析、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓他們從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，使他們由“失敗者”向“成功者”轉(zhuǎn)變，重樹學(xué)習(xí)信心.從整個(gè)班級來說，也能最大程度地避免兩極分化的出現(xiàn)；如果有好幾個(gè)同學(xué)犯同樣的錯(cuò)，就要搞清楚，是我們沒有講清楚，還是我們沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特征、接受能力提出相應(yīng)的要求.從學(xué)生的錯(cuò)誤中，找出我們教學(xué)的缺憾，以便今后更好地做工作，努力提高教學(xué)藝術(shù).