初中化學合作學習中學生的心理效應分析

朱麗梅

將心理效應的積極性充分應用到課堂教學中，充分發揮帶頭作用和榜樣作用的重要意義，以優等生帶動后進生，刺激后進生的學習欲望，促使每一個學生都可以積極參與到教學活動中.初中化學是學生學習困難區的一部分，主要是因為化學實踐性比較強，對學生化學學習水平的要求比較高，再加上枯燥的理論知識學習，常常會打擊學生的學習興趣，學生參與實踐活動的興趣不高，也就不利于初中化學教學目標的實現.為了提高學生的化學學習水平，必須在合作學習中充分發揮出積極的心理效應，只有這樣才能提高學生整體學習水平.

一、借助于積極的心理效應激活積極性

初中化學教學內容以探究實驗內容居多，且一般以多人合作的形式展開.主要是因為化學實驗獨立操作難度大，且由于化學器材有限，難以在有限的教學時間開展多次的單人實驗.而為了促使化學探究實驗活動可以有序展開，使學生可以在化學實驗中探究出真理，明白化學實驗的內涵，真正理解和掌握化學重要知識點，就必須充分發揮合作學習的優勢.除此之外，合作學習的另一優勢是可以充分發揮出心理效應，以團隊中學習水平高的學生帶動學習差的學生，不斷提高學生整體學習水平.

以某次化學實驗為例，化學主題是“探究蠟燭中碳、氫兩種元素的質量比”，實驗步驟是“先稱出蠟燭的質量，然后接好儀器裝置，將蠟燭點燃，從a導管口抽氣，一段時間之后，將蠟燭熄滅，再稱出蠟燭的質量”.實驗問題是：實驗結果中水的質量是多少克？二氧化碳的質量又是多少克？最后計算出蠟燭中碳、氫的質量比又是多少？在進行這個實驗的時候，教師首先了解到每一個學生的學習水平，然后將學生以學習水平差和學習水平較高進行混合分組，分組之后要求學生按照題目要求完成實驗.在進行化學實驗的過程中，教師發現所有學生都沉浸在化學實驗的氛圍中，連平時學習積極性差的學生也對化學實驗興趣盎然.這些學生表示：“看見其他人努力完成實驗，自己不參與實驗會感覺不好意思”，積極煩人心理效應，對學生形成了積極的影響作用，為初中化學教學目標的實現奠定了堅實的基礎.

由此可見，初中化學采用合作學習形式，以學習習慣好和學習水平較高的學生帶動化學后進生的積極性.

二、借助于積極的心理效發現存在著的問題

人們常常說：一個人不可能摸到自己的影子，將其應用到生活實際中，也就是說一個人很難發現自己的缺點，看到的通常都是自己的優點，這就導致一個人缺陷的存在.學生要想發現自我在初中化學學習過程中存在哪些問題是相當困難的，也正是因為如此，所以缺乏對自我學習過程的監控，造成了學習水平在提升過程中容易出現瓶頸.為了實現初中化學教學目標，不斷提升學生的學習水平，就需要充分發揮出合作學習中心理效應的重要作用，促使學生發現自己學習中存在的問題.

以“探究蠟燭中碳、氫兩種元素的質量比”這個化學實驗的實踐為例，筆者認為為了更好地提升學生的探究質量，首先應該劃分好進行合作探究的混合學習小組，形成多組水平有差異，但是可以相互幫扶的探究小組，在化學實驗過程中，學習水平較高的學生主導實驗節奏，充分展現出了良好的學習習慣和行為方式，化學后進生與學習水平較高的學生進行對比，就可以發現自己在學習中存在的問題，及時向學習水平較高的學生請教問題，就可以解決自己學習中存在的問題，找到新的平衡點，發現最適合自我的方式，不斷地實現自我化學知識與學習水平的提升.

由此可見，以化學合作學習積極心理效應，促使化學后進生可以發現自己學習中存在的問題，采用科學、有效的措施解決這些問題，就可以逐漸提升學生的化學學習水平，從而實現初中化學教學目標.從心理學角度來看，當個體身處環境外界條件有了新的變化，或是遇到新鮮奇特事物時會將注意力放在其上，并產生提問和操作的心理傾向，用在化學學習上，這種好奇心帶來的興趣和驅動力足以讓學生投入到化學學習和探究之中.同時，仍屬于義務教育階段的初中化學教育應兼顧基礎性和啟蒙性，讓學生在輕松愉快的心情下逐漸了解和認識同人們日常生活聯系緊密的化學知識.因此，初中化學的實際教學當中，教師應該在注重學生身心發展規律的基礎上利用問題化教學有效激發和培養學生對化學學習的興趣，圍繞教學內容設計與生活實際相聯系的問題情境，通過發生在學生日常生活中常見但不知所以然的問題來引出新知識，并注意問題設置要由淺入深，層層遞進.

三、積極心理效應應用于初中化學合作學習，可以激發出學生的好勝心

每一個人都有好勝心，正確激發出一個人的好勝心，可以發掘出最大的潛力和動力，對社會生活、學習以及工作具有十分重要的意義.在初中化學合作教學中，充分利用積極心理效應，就可以激發出學生的好勝心，學生以爭先恐后的姿態投入到化學學習活動中，就可以為學生化學水平的提升奠定堅實的基礎.

在探究“測定蠟燭中碳、氫兩種元素的質量比”化學實驗過程中，由學習水平較高的學生主導實驗節奏，化學后進生則主要發揮輔助作用，教師觀察學生化學實驗發現，平時學習積極性差的學生也積極參與到實驗中，這些學生表示：“看見其他人努力完成實驗，自己不參與實驗會感覺不好意思”，也認為“他們可以這么順利的完成學習任務，為什么我不可以”，帶著這種質疑和較勁的心態，會驅使學生積極參與化學學習中，學生的好勝心被充分激發出來，有利于學生學習水平的提升.

我們每一個化學老師都在思考著如何在一開始就能帶著學生愉快地學習化學知識，結合課標的要求和初中化學的的實際，一方面，新課標中倡導引導學生自主、合作、探究學習；一方面，化學學科本身就具有一定的實踐性，所以，教師在應用問題化教學的過程中應組織學生開展小組式合作探究學習.以科學地問題和情境充分發揮和調動學生積極的心理效應，在充分調動起學生參與興趣和積極性的基礎上將問題交給學生進行自主討論、探究，且教師要在一旁監督、指導.在此過程中，教師除了適時給學生以啟發、引導、把控討論、探究的方向和紀律之外，還要對學生表現給予及時反饋和評價，以維持學生參與的熱情，增加其自信.