對初中數學課堂教學策略運用有效性的思考和認識

崔云

初中數學是小學數學內容的“升華”，是高中數學知識的“鋪墊”，起著承上啟下的“紐帶”作用.做好初中數學知識教授，做實解決問題策略講解，做優課堂教學活動實效等方面活動，就需要科學的實施，精當的運用方法策略.初中階段，學生群體所接觸的數學學科知識，相對于小學階段數學知識，其數學學科知識表現的更具有一定的抽象性、復雜性和深刻性，非常需要教者精心的講解和指導，以期達到預設目標和要求.科學的方法、精當的策略，助推目標要求的達成.教師作為課堂教學整個活動進程的“布局者”，需要精心預設，科學謀劃，深入實施，運用切中要害、與時俱進、科學協調的方法和策略，來達到教學預期.傳授知識方法手段的運用，不是隨意性、膚淺性的一個教學形式，應該是嚴肅性、深刻性并存的發展過程.實踐證明，沒有實現目標的最佳途徑，也沒有一勞永逸的經典教法.教學實踐證明，教學策略運用精當、科學，能夠促進師與生特性的生動呈現，利于教學目標要求的有效實現.因此，筆者以為，新課改下的數學課堂“有效”，應貴在科學、協調和實用.作為具體教學策略方法運用的初中數學教師，在具體實踐應用中，要實現有效性這一“追求”，應符合教學規律、認知實際，凸顯“三性”.

一、教學策略運用要凸顯主體性，利于學生主體展現

眾所周知，課堂教學手段運用，其根本目的就是促進學生主體更好的學習實踐，有助于學生主體特性的展示和呈現.筆者發現，有部分初中數學教師教學策略的選擇和運用，脫離學生“本源”，以教師為中心，以講授為要義，學生為主、學生為本未能得以生動展示和呈現，導致課堂成為教師為主的實踐陣地，違背了學生為重要核心的目標要義.因此，初中數學課堂教學策略運用，要秉持“從學生中來，到學生中去”的理念，緊扣學生主體、貼合學生實際，選取和運用與初中生緊密聯系的方法手段，挖掘初中生主體內在能動情感和積極探索情態，將學生融于整個教學活動始終，以此促進初中生“動起來”、“思起來”以及“探起來”，其“主人翁”地位得到生動呈現.如“三角形的三邊關系性質”講授中，根據該節教學要求及目標，為達到明晰三角形三邊關系的目標，采用了演示法教學策略，通過教師的示范，學生的實踐，以期調動主體的能動探知特性，讓他們利用課前準備好的器材動手操作，進行三角形拼接的動手探知.他們根據實踐操作要求以及實施步驟，開展拼接三角形的操作活動.并要求他們思考能夠拼成三角形的條件關系，不能拼成三角形的三邊有何種特點.初中生在動手操作，觀察分析，總結歸納等進程中，對三角形的三邊關系有了更為深刻的認知和感受.又如在“一次函數”和“一元一次不等式”關聯點講解中，引導他們根據所學的圖象和性質以及一元一次不等式性質等內容，組織他們動手畫圖象，依次畫出一次函數的圖象和一元一次不等式的解集，引導他們認真觀察這兩個圖象所具有的相同點和不同之處.初中生通過觀察圖象，重疊圖象的方式，認真對比、仔細觀察，深入思考，認識到任何一元一次不等式，都可以轉化為ax+b大于0或ax+b小于0（a，b為常數，a不等于0）的形式，因此，解一元一次不等式可以看作：當一次函數值大（?。┯?時，求自變量相應的取值范圍.教師然后結合探析結果，借助多媒體教學器具，向他們進行操作演示，從而讓他們對剛才所認知的知識內容有一個理性、深刻的認識和掌握.這既達到了教學目標要求，又實現了學生為核心的課堂精髓.

二、教學策略運用要凸顯運動性，利于師生觀念碰撞

運動教育學認為，運動與靜止相輔相成.課堂講解看似師與生二者間的相互獨立，實際上滲透著教師和學生、學生與學生等之間深刻交流和深入溝通，有效對話、深度合作、深切討論等形式，是課堂雙向特點、運動特性的生動展示.教者運用教學策略，就要將互動、協作等融匯貫穿其中，設置的談話、交流、探討、合作、探究等等教學形式，要凸顯鮮明的運動特點，讓教師和學生二者之間真正“動”起來、“活”起來，在深入討論、探討、互助和碰撞中，共進共升.

如“相似三角形”階段性復習課教學中，教師在講解“如圖1所示，由直徑BA延長線上一點P作直線PM切⊙O于點M，弦AC∥PM， 連接OM、BC.求證：△ABC∽△POM”案例內容時，利用教與學之間的互動、雙向特征，運用了探討式教學方式，既凸顯出教師的指導點撥功效，又凸顯出學生的主體探索特性，設計如下教學過程：

生：通過案例條件研析，我們知道該問題的主要目的是，強化相似三角形性質以及定理的學習和運用.

師：組織學生復習鞏固相似三角形的判定方法和途徑.

生：解析題意：由于PM切⊙O，因此得到∠PMO為直角，同時，通過觀察圖形，可知弦AB是圓的直徑，因此可以得到∠ACB和∠PMO都為直角.加之AC∥PM，從而證得△ABC∽△POM.

師：指點學生解析過程，強調指出：要正確運用圓與切線的關系性質，構建等量關系.

生：自主解答問題.

師：課堂巡視，引導學生總結歸納案例解答策略方法.

此案例講解過程中，教師的主導指點功效和學生的主體探究特性有效呈現，達到了以教導學、以導引探、雙向交流的目的，利于初中生更好的實踐探究，素養鍛煉.

三、教學策略運用要凸顯靈活性，利于調整教學節奏

課堂教學進程會受到多方面、多要素的影響和制約，導致教學活動出現“多變性”和“波動性”.這就決定了教師所設置和運用的教學策略，不能一成不變，生搬硬套，一以貫之，應該遵循因地制宜原則，根據課堂教學實情，結合課堂教學氛圍、學生學習情況以及師生互動實情，適時調控，靈活變化，變通使用，從而使運用教學策略更貼近教學實際，更利于教學節奏的調節，保證預期教學目標不折不扣達成.如“相似三角形的判定定理運用”中，教師在講授其判定定理運用時，計劃采用合作討論式教學方式開展教學活動，但在判定定理講授過程中，有部分初中生突然提出，如果要判定兩個直角三角形相似，應怎么辦？教者沒有固守己見，而是活化教學方式，采用探究式和談話式相結合的方式，引導初中生進行探究，在此基礎上，教師設計出“直角三角形斜邊上的高所分成的兩個直角三角形與原三角形相似”的數學例題，組織初中生開展鞏固練習解題活動.他們結合問題要求，將語言文字轉化為“已知、求證”的數學語言問題形式，并結合剛才所掌握的判定直角三角形相關的方法策略，進行探究分析，認為：“判定直角三角形相似時，首先看是否可以用判定直角三角形的方法來判定，如果不能，再考慮使用三角形相似判定進行判定”，小組討論后，統一解題思想，一致認為，應該借助于直角三角形相似的判定方法，構建起等量關系式，從而開展求證活動.教師進行強調鞏固，以此加深初中生對判定直角三角形相似的理解，初中生通過探究鞏固活動，認識到剛才所求證問題內容，可以直接用它來判定直角三角形相似問題，以此調節好教學旋律，保證教學活動圍繞“中心”，有序、扎實推進.

以上是本人結合自身教學實踐經驗，對初中數學課堂教學策略運用有效性所做的粗淺思考和簡要論述，如有不妥之處，還望指正.總之，教法要為教學提升提供“助力”，要為進程推進使勁“用力”，在科學精當教學方略運用中，教者要按照課標要求、目標預期和教學要求，抓住主體實情，課堂實際，科學設置，精當使用，才能達到教與學之間的科學持續發展，互促共贏.