探討小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)施

畢樣才

在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能夠很好地改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式，使得教學(xué)氛圍變得更加活躍，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，很好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性.小組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的交流變得更加密切，學(xué)生也能夠更好地完成教學(xué)所布置的任務(wù)，培養(yǎng)起他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí).在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，氣氛是比較輕松愉快的，學(xué)生能夠更好地融入到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，并且?guī)椭岣邔W(xué)生和老師之間的情誼.

一、教師需要提出好的問(wèn)題

問(wèn)題能夠很好地串聯(lián)起整個(gè)課堂，同時(shí)問(wèn)題是整個(gè)課堂談?wù)摰闹黝}，缺少了問(wèn)題會(huì)使得課堂變得非常凌亂，很難發(fā)揮出合作的效果，并且學(xué)生很難有思考的空間，合作交流的意義變得非常小.提出了問(wèn)題后，學(xué)生自然就會(huì)生出疑問(wèn)，老師能夠更好地根據(jù)這些疑問(wèn)來(lái)制定相應(yīng)教學(xué)措施，并且通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分類來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的小組分成，讓學(xué)生在小組合作交流的過(guò)程中來(lái)解決自己的問(wèn)題和疑惑，老師可以在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和解惑.學(xué)生的思維都是非常活躍的，普遍擁有創(chuàng)造性思維.老師在提出問(wèn)題的時(shí)候，需要兼顧學(xué)生的心理特征和課堂教學(xué)的基本要求，兩者缺一不可.問(wèn)題的本質(zhì)就是吸引學(xué)生去思考和探索，在這樣的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，并且發(fā)現(xiàn)行之有效的解決方法.問(wèn)題需要的一定的難度，不能非常簡(jiǎn)單，只有較有難度的問(wèn)題才能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的解題能力.并且在教師提出問(wèn)題的時(shí)候，需要要求學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，在這樣的循環(huán)過(guò)程中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高.

二、合作學(xué)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在進(jìn)行了獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考后將不能自己解決的問(wèn)題，通過(guò)小組交流的方式解決.所以，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考變得尤為重要，只有通過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生才能夠更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，了解和明白自身的需求是什么，在知道這些之后再進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠得到自己真正想要的東西，這也是我們教學(xué)的目的.例如我在教學(xué)生《一元一次方程》這章時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，將自己會(huì)做的東西做好，再將自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，進(jìn)行進(jìn)一步的思考.例如學(xué)生在進(jìn)行了一系列的思考后仍解答不出（x/3]+12）×3=12這樣的題目時(shí)，我會(huì)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，讓他們?cè)谛〗M討論中將這樣的問(wèn)題解答出來(lái).接下來(lái)我會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，發(fā)現(xiàn)解決這樣的問(wèn)題的方法，將它總結(jié)出來(lái).通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠很好地將《一元一次方程》這章的知識(shí)點(diǎn)掌握，并且在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也愿意自己投入進(jìn)去，進(jìn)行自主獨(dú)立的思考.如果老師忽略了讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，小組合作會(huì)變成優(yōu)等生獨(dú)自發(fā)揮的講臺(tái)，不利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展.

三、建設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，能夠讓學(xué)生更加積極地融入到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率得到很大的提升.當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較為濃厚的興趣時(shí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，讓合作變得更加順暢.在進(jìn)行教學(xué)前，教師需要通過(guò)設(shè)置懸念來(lái)吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生迫切與他人討論解決問(wèn)題的欲望，在這樣的氛圍下進(jìn)行教學(xué)，能夠收到更加顯著的效果.在教學(xué)過(guò)程中，教師需要把握學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特點(diǎn)，緊緊地圍繞教學(xué)的要求和目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠更好地激發(fā)出自身的興趣.例如我在教學(xué)生《幾何圖形的特點(diǎn)》時(shí)，我不是直接把書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，而是通過(guò)一個(gè)較為靈活的教學(xué)方式，把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，讓每個(gè)小組去探討一種圖形的特點(diǎn)，允許學(xué)生可以通過(guò)各種各樣的方式去探究，讓學(xué)生有一種競(jìng)爭(zhēng)力，并且在探討的過(guò)程中也是充滿了樂(lè)趣.有些同學(xué)通過(guò)剪紙、投影等等的方式進(jìn)行對(duì)幾何圖形性質(zhì)的探究，在這樣的教情境下，合作學(xué)習(xí)能夠非常順利地進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生也在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣.通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極活躍的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了很大的提升.

四、課堂需要營(yíng)造良好的合作氛圍

課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，所有的知識(shí)點(diǎn)都是在課堂的講解中進(jìn)行解讀，因此，在課堂中營(yíng)造良好的合作氛圍變得非常重要.在合作的過(guò)程中，老師和學(xué)生應(yīng)該處于一個(gè)平等的地位，并沒(méi)有誰(shuí)高誰(shuí)低之說(shuō)，和諧是合作的基礎(chǔ)條件.在教學(xué)過(guò)程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，老師在這其中只是一個(gè)指導(dǎo)者的角色，幫助他們指明思考的方向，及時(shí)地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行糾正.良好的合作氛圍是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要保證，通過(guò)氛圍的創(chuàng)建才能使課堂效率得到進(jìn)一步的提升.

在當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作交流變得越來(lái)越重要，能夠更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究和解析能力.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的小組合作交流符合當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo).本文論述了一些在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的有效方法，希望本文的論述能夠更好地幫助其他初中數(shù)學(xué)教育工作者.