略讀教學策略淺談

陳佳佳

略讀作為一種閱讀方式，重在粗知文本大致的內容，迅速把握文本的大致意思。略讀課文教學旨于讓學生在略讀實踐中獲取信息，同時學習略讀方法，培養學生的略讀能力。人教版教材從三年級開始編入略讀課文，隨著年級段的升高，略讀課文所占的比例也依次遞增，到了六年級時，甚至超過了精讀課文，可見略讀課文的重要性。但在現今教學中，不少教師對略讀課文的教學主次不分，或走馬觀花，粗淺一讀，或精工細作，勝似精讀，都沒能很好地發揮略讀課文之功效。

葉圣陶先生在他的《略讀指導舉隅》中曾提出“略讀的略字，一半就教師的指導而言，只需提綱挈領地指導；一半就學生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細咬嚼”，略讀課文教學講究“簡”，但學生的學應講求“豐”，也就是說要追求“教略”而“學豐”。這就要求教師應該準確把握課中的訓練點，注重教學策略的運用，遷移從精讀課文中習得的學法，放手讓學生自主學習，從而培養學生的語文素養，提高學生的語文學習能力。

一、快速閱讀，提升概括能力

在現今知識總量激增的時代，擁有較強的閱讀能力就顯得尤為重要，而在通讀全文之后，能把握文本的大概，更體現出了一個人的閱讀水準。這種閱讀能力便是概括。概括能力是指理清文本內容間的關系，從整體上把握文章的主要內容和情感態度傾向。可以說，概括文本內容是小學閱讀教學的重要內容，是個性化閱讀的關鍵。

在教學《夸父追日》一文時，針對學習提示中概括課文大意這一學習任務，我嘗試設計了兩個環節加以指導。環節一：請學生默讀課文，思考每個自然段的意思，試著用一個詞或短句來概括自然段的段意，或通過小組合作，討論出各段的大意。環節二：指導學生將歸納出的自然段段意連起來，適時運用連接詞，來說說課文的主要內容。通過這兩個環節的教學，將概括大意的任務分步進行，降低了學生的學習難度，使其在討論、交流中，逐步掌握概括的方法：抓關鍵點歸納，運用連接詞合并段意等方法，有效提升概括能力。

此外，還可以讓學生針對文中相關事件要素的梳理，將要素關鍵進行整合，來概括課文主要內容，如教學《中國國際救援隊，真棒！》一課時，我讓學生在初讀課文之后，整理出新聞四要素，即時間、地點、人物、事件，將這四要素有效整合，概括地說一說這條新聞講述了什么內容。這樣的梳理與整合的過程，培養了學生把握這類課文重點內容的能力。

將在精讀課文中學到的概括能力，在略讀課文中歷練，并進一步強化，使其能舉一反三、熟練運用，對于提高學生的快速閱讀是極有裨益的。

二、遷移運用，掌握表達方法

幫助學生習得方法，是語文教學的重要任務。在精讀課文的學習中，學生們在教師的引領下，斟詞酌句，學習文本的段落結構、體裁安排、詳略分布、細節運用等表達方法，而略讀課文則為學生提供了遷移運用這些方法的舞臺。

六年級上冊第三單元的單元目標是“學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的”。在教學《別餓壞了那匹馬》這篇課文時，我就安排了感悟和運用這兩個環節，抓住文中對人物的細節描寫讓學生感受其品質，體會表達之精妙所在。

環節一：文中哪些地方可以看出殘疾青年有美好的心靈？學生通過找關鍵句、關鍵詞，發現文中是通過描寫人物的動作、語言、心理活動等細節來表現人物品質的。

環節二：如果你是文中的我，當發現殘疾青年家的后院并沒有那匹想象中的馬時，你會怎樣？用語言、行動、心理等描寫來表現。在這個過程中，學生就遷移運用了之前所感悟到的描寫方法，達到了融會貫通。

課文《山雨》，作者以神奇的想象和聯想，向讀者展示了一幅山林雨景圖，這種通過聯想和想象來表達獨特感受的方法很有特點，因此，在教學中，我沒有對文本做過多的分析，而是創設了視覺和聽覺上的場景，帶學生們聽風、賞花、看海，讓他們模仿課文的寫法，發揮想象和聯想，描摹出更為豐富的感官體驗，融合自身獨有的感受，來豐富筆下的景物描寫。

三、自主閱讀，實踐閱讀方法

在日常的生活、學習中，我們很多時候是交替著運用多種閱讀方法，來滿足不同文體的閱讀需要。而在略讀課文的教學中，教師們會發現在課文前的“閱讀提示”中，根據文體特點和學段的不同，出現了不同形式要求的閱讀方法。在三到六年級的略讀課文的閱讀提示中，有35篇課文要求“認真默讀課文”，其中有5篇課文要求“用較快的速度默讀課文”。另外，提出要求“瀏覽”的有2篇課文，分別是五年級下冊的《打電話》和六年級下冊的《魯濱孫漂流記》。而在《義務教育語文課程標準》（2011年版）中，除了有“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這樣的一貫性要求外，也對不同學段的默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法訓練做了目標規定：第二學段要求初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。第三學段則要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。但在實際的教學操作中，很多教師卻情不自禁地會將默讀、瀏覽的時間壓縮，究其原因，教師不清楚學生的閱讀能力處于哪個水平，更擔心上課時間不夠。

其實，培養學生的默讀能力對于今后學習其他的閱讀方法是至關重要的，不管是瀏覽、略讀或掃讀，實現的前提都是掌握默讀，而要學生掌握默讀的能力，提高默讀的速度，除了平時多練之外，還應教給學生默讀的方法。

《金色的魚鉤》一課的閱讀提示中指出“用較快的速度默讀課文，想象課文講了一件什么事”。教學時，我指導學生：如何才能用較快的速度默讀課文呢？教給他們方法：一行字，目光集中在重要的兩三處，擴散左右，關鍵是不回讀。以第一行為例：先看到時間“1935年”，擴散看到的是“1935年秋天”，再看到“紅四方面軍”，擴散看到的是“紅四方面軍進入草地”，最后看到“許多同志”，擴散看到的是“許多同志得了腸胃病”，用這樣的方法試著默讀第一自然段。本課是第一次在閱讀提示中出現“用較快速度默讀”的要求，所以，教學過程中，我著重指導學生學會關注關鍵詞，較快默讀的方法，并騰挪出充分的時間去做這件事。從課堂效果來看，學生剛開始較生疏，稍加訓練后便有所進步，小有成效。有了這樣的方法和指導，經過長期訓練，相信每個學生都能在默讀能力方面有所提高。

訓練方法的同時，我們將默讀與圈畫、批注等閱讀手段相結合，大大提高了默讀的效果。邊默讀邊思考，邊圈畫邊批注，在一系列的任務驅動下，學生的默讀更有指向性，也更易達成略讀課文的教學目標。

略其所略，重其所重，只有當我們為學生呈現略讀課文的精髓之處，并導之學之，才能讓這語文能力的實踐之地名副其實，也才能讓學生真正從中得到益處。