基于文本的讀中悟寫

張文揚

培養學生語言文字的運用能力是小學語文新課標的核心，“讀中悟寫，課堂練筆”則成了言語實踐的有效形式之一。讀中悟寫，核心在于“悟”，即在閱讀理解中不僅感悟文本蘊含的豐富內涵，更要感悟文本的寫法之妙，并逐步內化為自己的積累。課堂練筆，強調的則是模仿與運用。正如著名教育家葉圣陶先生所言：“語文教學無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和寫作技巧?！?/p>

《青海高原一株柳》是蘇教版教材六年級上冊的一篇課文，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪與雷轟電擊，卻頑強地存活了下來，成就了高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。全文層次清晰，語言優美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情。如能巧妙引導學生讀中悟寫，課堂練筆，不僅能豐富學生的語言積淀和情感體驗，更能有效地提升語用能力。

一、讀中感悟文本的語言精妙

引導學生關注文本的語言形式，在咬文嚼字中體會語言表達的特點，是讀中悟寫的首要方法。

請看課文1、2自然段：

這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。

這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

寥寥數句，看似輕描淡寫，卻用“極其平常”與“神奇、望而生畏、佇立”三個關鍵詞形成強烈對比，一下子抓住了讀者的心，激發讀者強烈的好奇感。隨即3、4自然段用較大篇幅描寫青海高原的廣袤無垠、青石嶙峋、寸草不生，看似沒有具體介紹這株柳，其實卻從側面暗示這株柳的生長不易。

無獨有偶，作者在6、7自然段用大膽的猜測與想象直抒胸臆，豐富了柳樹的品格，這也是文本的一大語言特色。教學中，可以讓學生乘上作者想象的翅膀，感悟的同時進行如下語言訓練：

倘若這株柳樹會說話，當它經歷無數次虐殺生靈的高原風雪，被凍死過多少次又復蘇過來，它會說：“

！”

倘若這株柳樹會說話，當它經歷無數場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新芽，它會說：“ ！”

倘若這株柳樹會說話，當青海高原給予它一次又一次摧殘，卻一次又一次起死回生，它會說：“

！”

倘若這株柳樹會說話，當 ，它會說：“ ！”

四個句式由淺入深，在思維和語言的碰撞過程中，學生的語用能力也得到了強化。

二、讀中感悟文本的布局謀篇

1.感悟總分總的寫法

課文第5自然段具體描寫了這株柳的與眾不同，可以概括寫法啟發學生：作者像一位高明的攝影師，先整體描寫這株柳外形的特點，再用特寫鏡頭具體描寫枝葉的特點，最后發出感嘆，他用這樣的寫法，把這株神奇之柳展現在我們眼前。引導學生進行個性化閱讀，讀中感悟并課堂練筆：選擇感受最深的一處寫下來共同分享。學生能緊扣“百十余平方米”“生鐵鐵錠的色澤”“粗實而堅硬”“獨特鍛鑄”“巍巍然撐立”等詞組，暢所欲言，在體會寫法的同時，加深了對這株柳樹“神奇、令人望而生畏”的感悟。

2.感悟反襯的寫法

文章要贊頌的是青海高原一株柳，卻在第8自然段用了許多筆墨寫到家鄉的灞河柳，“極易生長、婀娜多姿、風情萬種”與“難以想象、艱苦卓絕”等詞語對比鮮明，讀來震撼心靈。作者別具匠心的“反襯”寫法，又一次將這株柳的生命力之頑強表露無遺，值得引領學生品讀感悟，將這種寫法運用到習作之中。

3.感悟首尾呼應的寫法

課文開篇直接點明高原之柳的神奇、望而生畏，結尾則直抒胸臆，由衷贊美這株柳的“不抱怨，不畏怯，聚合全身身心之力，頑強抗爭”的品格。這種首尾呼應的寫法，情感表達自然深入，較易模仿運用。教學中加上關聯詞：“這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹?？墒?，這又是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，因為它佇立在青海高原上。雖然命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，但是，它卻在一線之中成就了一片綠蔭?！蓖ㄟ^師生配合朗讀，進一步體會語言表達的準確，感受作者情感的變化，學習文章結構的完整。

三、讀中感悟文本的情感表達

《青海高原一株柳》不僅在遣詞造句、語言表達、布局謀篇上頗具特色，還濃縮了作者豐富的情感，字里行間無時無刻不流露出對高原之柳的敬畏之情，把自己前后不同的感受，用“初見、細看、想象、聯想、感嘆”的順序巧妙貫穿全文。

請看教學片段：

師：同學們，青海高原一株柳一直深深觸動著作者的情思，他不但用“反襯”的寫法來突出柳樹頑強的生命力，還把自己前后不同的感受巧妙地貫穿全文（屏顯，配樂）：

師：初見青海高原一株柳，“我”不由得——

生1：“哦”了一聲。

師：細看青海高原一株柳，“我”感到——

生2：高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。

師：想象青海高原一株柳，“我”知道——

生3：這株柳樹造就了一個不可思議的奇跡。因為它經受過一次又一次摧殘，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神！

師：聯想家鄉灞河柳，“我”感嘆——

生4：青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是柳樹，生活的道路和命運相差何遠？（學生起立讀）

師：然而——

生：（屏顯第9自然段）齊讀。

師：所以作者說——

生：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

師：所以我們每一個人都會說——

生：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我們每一個人都望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

反復地讀，就能有所悟。從讀中，學生必然會經歷一個由淺入深，由表及里的認識與體察過程。以“青海高原一株柳，深深觸動著‘我的情思”再次統領，引領學生在朗讀中達到情感上一步一步的提升，從讀中感悟作者情感表達的不露痕跡，巧妙自然。

四、基于文本的悟寫練筆

學文至此，教師不但指導學生閱讀理解了文本，還潛移默化地引領學生讀中感悟了文本語言的精妙、布局謀篇的巧妙、情感表達的自然。此時讓學生將自己的情感訴諸筆端，自然是水到渠成。

生1：面對青海高原一株柳，我思緒紛飛：你用頑強的生命力，佇立在青海高原上。面對九十九條死亡之路，你都堅強地挺了過來。你就是一株神奇的柳樹！我要高聲贊美你！

生2：面對青海高原一株柳，我思緒紛飛：“宇宙之王”霍金雖然全身癱瘓了，但他靠著自己堅韌不拔的毅力和孜孜不倦的精神完成了《時間簡史》。雖然他也遇到過許多困難，但他始終不斷求索，這種勇敢頑強的偉大人格難道不令我們感動嗎？

生3：面對青海高原一株柳，我思緒紛飛：在生活中，我們遇到困難時，也要像這株柳樹一樣，不退縮，不放棄，勇敢面對，相信自己，一定可以戰勝困難。因為“天下無難事，只怕有心人”！

……

學生的課堂練筆，從不同角度表達了讀中感悟：有對這株柳的由衷贊美和敬畏，有的想到了和柳樹一樣富有頑強品質的人，也有表達這株柳對自己的啟發。

小語教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作。教師應該做一個有心之人，研讀文本、基于文本、活用文本、精心設計，讓學生在閱讀中感悟，在練習中模仿和創造性運用，從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木。